英语测试课程chapter 2.pptVIP

第二章 考试功能及其类别 2.1 测量、测试与评估 2.2 考试功能 教学功能 科研功能（见P24） 2.3 考试类别 根据考试目的的分类 根据考试方式的分类 根据语言测量形式的分类 根据评分方式分类 根据考分解释分类 一、测试、测量及评价之间的关系 测量（measurement) Stevens （1951）：广义而言，测量就是根据法则赋予事物数量。也就是说，按照一定的规则给事物的属性指派数字或符号的过程就是测量。 举例来讲，要测量一下桌子的高度，我们可以拿尺子来量一下，看它有多高。尺子是人么根据一定的法则规定的量具，利用它就可以把事物的属性，即桌子的高度用数字表示出来。这种测量属于客观测量，因为它基本上不受观察者的主观判断的影响。 测量包括以下三个要素： 1、事物及其属性：就是测量的对象或目标。 2、指派数字或符号：就是用数字或符号来代表某一事物或事物的某一属性的量。 3、法则：是指测量所依据的规则和方法，是测量的关键。法则不好或不可靠，得到的测量结果就会出现误差，失去测量的意义。 测试(test)又称测验 Anastasi (1982): “测试实质上是指对行为样本所做的客观的标准化的测量。”这个定义是人们公认的最权威的定义，它包含以下三个基本要素： 　1、行为样本：是指对语言能力表现行为的有效的抽样。 　2、客观的测量：是指测量的标准是否符合实际。 　3、标准化的测量：是指在测试题目的编制、测试的实施、记分以及对分数的解释等方面有一套严密的系统的程序。只要这样测试才有统一的标准，对不同人的测量结果才有可比性。 评价(evaluation) Weiss(1972):评价是指为做出某种决策而收集资料，并对资料进行分析，做出解释的系统过程。 与测量、测试相比，评价的含义更广、综合性更强。 测量 评价 测试 测量、测试与评价之间的关系 教学功能 入学 入学 考试 课程 课程 考试 结业 结业 根据考试目的分类 水平考试 成就考试 分班考试 诊断考试 根据考试方式分类 直接考试 间接考试 根据语言测量形式分类 分离式考试 综合式考试 根据评分方式考试 客观考试 主观考试 根据考分解释分类 常模参照考试 标准参照考试 水平考试(proficiency test) 水平考试是用来测量学生的语言能力，即看看考试是否达到某一水平，从而决定其是否能胜任某一任务。这种测试与过去的教学内容和学习方式没有直接关系。它不考虑考生以前学过没有，也不考虑是如何学的。像美国的托福考试，英国的剑桥英语水平证书测试，我国自行设计的英语水平测试：高考英语考试、研究生入学英语考试、英语等级考试等等。 特征：一、选拔性考试（selection test)，目的是从众多考生中筛选出佼佼者。二、不与某一具体课程挂钩。 成就考试(achievement test)，也称成绩测试 成就考试考查学生对所学知识的掌握，它一般要参考某一教学大纲，甚至考虑到教学方法。像隋堂考试、期中考试、期末考试，以及各个学校的毕业考试都属于成就考试，因为它们都是针对以前所学的内容设计的。 成就考试最大的特点显示在它与教学大纲的关系上。成就考试可以说是基于教学大纲内容的考试，这也是与水平测试的区别所在。 分班考试(placement tests) 分班考试在教学活动中称采用这类考试来确定学生（新手）种不同的语言水平，以便制定或根据实际情况调整教学内容和机会。同时，教师可以根据考试成绩把学生编入不同进度的班级。 分班考试的内容具有灵活性，即可以基于语言理论之上，也可以实际教学大纲中高一级的要求为起点。对于教师来说，能否把握好难易程度关系到分班考试能否成为有效的测量工具。 诊断考试(diagnost