高中历史专题七近代以来科学技术的辉煌二追寻生命的起源素材4人民版必修.docVIP

《追寻生命的起源》 【教学目标】 1.阅读教材、收集史料，在分析文献、图片、神话传说、科学研究成果等史料基础上归纳宗教与科学在生命起源上的分歧，激发探究生命起源的迫切愿望，从中体验到学习的乐趣和培养探究历史、探究科学的兴趣。[ 2.阅读教材及相关史料，利用问题引导的方法，掌握达尔文进化论的基本观点、分析归纳达尔文进化论的历史意义并构建完整的知识体系，培养阅读历史文献并运用文献认识和分析历史现象的能力。 【教材分析】 本节内容对宗教与科学在生命起源上的分歧、近代以来生物学科学的成果、以及达尔文进化论的传播等内容叙述的十分清晰充分，对达尔文进化论的观点叙述的则简洁明了，这便于学生自学掌握基础史实；但对达尔文进化论的意义及影响、宗教与科学在生命起源问题上产生分歧的根源等问题叙述的较少，分析的不是很充分，需要师生在分析基本史实及相关史料的基础上进一步探讨归纳。 【学情分析】 有关宗教与科学在生命起源问题上的分歧，涉及到许多的神话传说、宗教观点以及生物科学的基本知识，这些都是我们日常生活中的常识，大多数学生是有所了解的；有关近代生物学上的细胞学说、达尔文进化论的基本观点等基础知识，高中学生在生物课也已经作为重点知识学习过了；但如何实现知识的联系，分析达尔文进化论的历史意义与历史影响；如何利用相关史料探究宗教与科学在生命起源问题上产生分歧的根源，对于高二的同学来说，还是有困难的，这需要师生共同通过典型的史料来分析、理解，主动探究；而在体验追求科学真理道路上的艰辛与荣耀，也需要教师帮助学生补充史料及进行情感上的启发。 【教学流程】 先学指导：课前引导学生自主学习教师有关史实，在理解的基础上，反思质疑，发掘史学探究的问题与目标，并尝试独立解决这些思考。 反思一：我通过哪些方法来掌握和理解这些基本史实？ 反思二：我在掌握达尔文进化论基本史实的过程中，进行了怎样的思考，发现了哪些值得探讨的问题？ 导入：展示画作：（法国）高更《我们从何处来？我们是谁？我们往何处去？》，教师解读该作品，继而引发思考：我们是谁？我们从哪里来？我们将到哪里去？千百年来，我们的祖祖辈辈们都在苦苦的探索着这一不朽的话题。 过渡：关于人类的起源，可以说是学术上最令人头痛的问题，不论是人类学家、考古学家、历史学家、生物学家、化学家，甚至於哲学家、宗教家，都曾对人类起源做过各种角度的研究，然而，长期以来，仍没有最令人信服的说法。 学生分组讨论：结合常识，思考：关于生命起源的说法有哪些？ 学生回答，教师补充、解释： （1）神创论（这是古代社会关于生命的起源最为流行的解释） （2）天外胚种论：该观点认为，生命起源于其他星体，后来才被带到地球上来。 （3）智慧设计论： （4）自生论：观点得到多数科学家的支持 （5）生物演化论（介绍阿那克西曼德阿那克西曼德的这种说法，显然只是一种猜测和想象，但却是最早试图用物质本身来说明宇宙起源 欧洲在历经文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的冲击后，中世纪的思想意识已逐渐被取代，上帝、世界和人的关系在这一时期发生了全面的变化，近代科学革命得以兴起。 （2）科学基础： 前辈科学家们的努力（哈维、林耐、施莱登、施旺、巴斯德、拉马克等等）。 幻灯：展示六位科学家的头像。 使用学案，检查学生的预习检查。 展示幻灯：近代生命科学的成果一览表： 姓名 国籍 成果 林耐(1707-1778) 瑞典 出版《自然系统》，运用观察和分类的方法，对动物、植物进行分类 。 哈维(1578-1657) 英国 运用解剖和实验方法。建立了血液循环理论 。 施来登(1804-1881) 施旺（1810-1882） 德国 德国 共同创立细胞学说。 巴斯德(1821-1895) 法国 通过实验证明了微生物不能自然产生；发明的巴氏消毒法，成为微生物学的奠基人。 拉马克(1744-1829) 法国 ?“用进废退”和“获得性遗传”。 牛顿曾经谦逊地说：如果说我比别人看得远些，那是因为我站在了巨人的肩上。“亲爱的达尔文：你的书带给我的痛苦要多于欢乐，有些章节我非常钦佩，有些章节让我笑得腰都酸了，还有些章节只能给我伤感。你的大作就像是一台疯狂的机车，要把读者们都带到月亮上去。” “这种学说（指达尔文的进化论）是企图用一串气泡做成一条坚固的绳索”。剑桥大学教授亚当?赛奇威克“为了自然选择的原理，我准备接受火刑，如果必要的话。”“我正在磨利的牙爪，以备来保卫这一高贵的著作。”“我是达尔文的斗犬。”1859年11月，一股从北冰洋袭来的强烈寒流仿佛一夜之间吹黄了伦敦街头的草木。被誉为英国标志性建筑的大本钟就在半年前刚刚建成，呼啸的寒风却将大本钟悦耳的报时都湮没了，大钟下的人们无不竖起大衣领子，匆匆而过。就在这时，一个骇人