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2.筛选与概括信息类 题干中含有“为什么”，“哪几方面”；答案必散见于文中，只需要筛选出来加以概括，不必搜索枯肠自己想答案。 例1.《黄昏》第1⑴作者为什么会有这样的感觉？ 例2．《带伤的美丽》第3题：作者写乌梁素海昔日的 “美丽”今天的“带伤”，从哪些方面进行了对比？请 根据文意作简要概括。 例3. （2013北京）第18、19题 例4. 《苦夏》第4题：通观全文，作者产生夏之崇拜的 原因是什么？ 例5.（2011北京）文中说“观山如读史”，作者为什么 这样说？ 答题时，需前两个子能力区分概括句和解说句+概括层意、段意甚至全文思路 3. 解释词语或句子 题目的难度与筛选的范围有关，范围大则相对难。有些含意类题目较难。 （2007北京）19．文章第1段指出“这些文字与画托举的永远是一个沅水边形成的理想”，说说这“理想”是什么？ （第10段）水激发他对人世怀抱虔诚的爱与希望。正如爷爷说过的那样：“水教给我黏合卑微人生的平凡哀乐，并作横海扬帆的美梦。”“美梦”中蕴含着他的人生热望。他执著地用自然的美、人性的美、古代文明的美编织朴实单纯的理想。虽然他不奢望以此取代社会理想，但是他热切地希望能为百病缠身的民族唤回一些健康的记忆、美好的梦想。 答案：用自然的美、人性的美以及古代文明的美，为民族唤回一些健康的记忆、美好的梦想 4.赏析类 题干常有“为什么这样写”“这样写的作用、好处”等意思 例1.（2011北京）第 17题：作者在文章的开头和结尾 均引用了古人的诗句，请分别说明其用意是什么。 例2.《绝唱》第2题：作者最爱十月的残荷，为什么要 从春夏的荷花写起？ 例3.《阳台上的遗憾》第2题：文章第一段写到了南北 建筑与文化，这样写对全文结构安排有什么作用? 例4.《苦夏》第2题：文章中写到父亲的两件事，其作 用各是什么？ 例5.《总想为你唱支歌》第16题：文章第五段运用了哪 些表现手法来描写枯死的胡杨林？这样写有什么好 处？ 有时，2筛选与概括信息类与4赏析类在有的题中合并考查。 例：（2011北京）第3题：作者曾说：“雪”是《祁连雪》的“文眼”，其有重要的作用，请通读全文，谈谈文中“雪”的重要作用具体表现在哪些方面。 答案：雪化成水汇成了河流，哺育着河西走廊世世代代的子孙；雪赋予祁连山以壮丽景观；雪是贯彻全文的线索；雪充当的是作者抒发思想感情和表达历史感悟的载体；雪作为生动鲜明的感性意象，使文章富于艺术感染力。（学生能答出前三点就不错，不要奢望答全） 学习方式的建议： 1.利用前9篇文章训练读懂文章，审明题干。 2.其余作后续的巩固训练。仍要给足时间 3.必要时让学生背住几个各题型的标准答案。 4.这些篇目老师可据学情选用或替换。 5.找出每篇中值得积累思想认识的句子 6.老师在讲前自己做一遍，会做才会讲，怎么学的就会怎么教。 学习材料的建议 1、选修教材可能并不适用 2、分抒情类和写人叙事类，前者为主 3、注意文本的可读性，散文的“理”禁得住推 敲 培养散文阅读的技能 一、为什么阅读教学不如意呢？ 《语文学习》2012年11期《高中阅读教学是重复解剖还是系统训练与海量刺激》作者分析：我们的学生没有基本的阅读知识，没有形成基本的阅读能力，因为我们根本就没有对学生进行地系统的阅读训练……目前，高中语文阅读教学，实际上是在用高考考纲来指导。可是考纲是非常笼统的，无非理解概念、句子，体会含义，品味艺术技巧，探讨意图，只能是“要求”性的表述。考纲并不是指导性的要求。 作者建议： 一对学生进行系统的阅读训练。 二让课堂阅读成为真实的阅读。我们目前的阅读教学，缺乏读前的指导与读后的交流，反倒是对学生进入阅读过程之后干预太多，比如 “带着问题读”，学生读的实际不是真正的文本，而是教师的问题，这种阅读只是一种远离真实阅读的“伪阅读”。 三海量的语言刺激。真正语文好的学生，靠学教材、听讲解就学好的十分罕见。而语文拔尖的学生十之有九都是得力于课外阅读。学生的泛读很重要，其实学生的自主阅读往往是泛读，而不是精读。 二、怎样培养散文阅读的技能 认识学习的三个维度： 学习目标——学什么（明确吗？） 学习方式——怎么学（科学吗？） 学习材料——用什么学（恰当吗？） 阅读教学的目标有三个： 一是培养阅读技能 二是积累思想认识 三是积累文章样式和语言材料 ——阅读题 作文 我们完成的情况如何？ 阅读教学应该培养哪些阅读技能？ 一、高考文学类阅读考查的是精细阅读。 请看近三年北京卷的例子： 筛 选 概括和赏析 1.（2013北