职业学校教、学、研、产一体化培养模式的探索和实践.docVIP

精品论文 参考文献 职业学校教、学、研、产一体化培养模式的探索和实践 申东印 张禹贵（河北省邯郸市临漳县职业技术教育中心　河北　邯郸　056600） 　　加快发展现代职业教育重要的是，增强职业学校的吸引力，吸引更多的资源向职业教育汇聚，加快产教深度融合，推进专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”。这就要求职业学校必须根据专业特点、学生实际加大教育教学改革的力度：一是在教师教、学生学环节，紧密结合专业特点，渗透职业意识，融合专业技能，激发学生的学习动力；二是在专业建设上，加大教师的教研成果转换，让专业和产业紧密相连，激发教师的研究主动性，形成教学研产一体化培养模式。 　　近几年来，我们学校致力于转变教育思想观念、加大教育教学改革、完善专业产业融合，着重抓好种植、养殖、机械制造、汽车修理、旅游管理等专业的教、学、研、产一体化人才培养模式的探索和实践，取得了很好的效果，探索出了一条职业学校一体化的人才培养之路。 　　一、职业学校教、学、研、产一体化培养模式的基本特点 　　职业学校教——学——研——产一体化人才培养模式就是按照学生专业知识学习与教师专业研究相一致、学生学习活动与教师教学实践相融合、学校专业建设与社会需要相促进的整体研究思路，把产业与教学密切结合，积极创办与专业相一致的校办产业，依托专业搞好教学，激发学生学习活力，壮大发展产业，办好产业促进专业建设，把学校办成教、学、研、产浑然一体的培养模式。其核心就是以培养目标为方向，建立高效课堂让教师和学生共成长，实现校产联合，让专业和产业共发展。要通过共同教育、管理和训练，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来，建立以培养适合行业、企业需要的技能型人才为主要目的的教育模式。 　　在实践探索中我们的体会是，职业学校教、学、研、产一体化培养模式充分体现了职业教育人才培养的目标，采取这种方式，为职业学校教学管理带了活力，学生学习有了生机，教师教研有了目标，专业产业得到提升。 　　二、职业学校教、学、研、产一体化培养模式的实践途径 　　1.建立以能力为本位的课程体系，做到学以致用 　　学校把传统的基础课、专业基础课、专业课的课程结构体系进行改造，在政治理论与文化素质教育中渗透职业意识，在职业基础理论中增加实践，在职业技术知识与技能中强化就业岗位。在改革实践中，职业基础理论课以应用为目的、够用为度，重点加大实践的比重，从职业岗位所需要的知识与能力入手，确定课程门类及相关要求，合理选择和整合教学内容，紧跟行业发展趋势，增添新技术、新规范等内容，并建立了以课内分散实践教学、集中设置的实践课程、针对某一就业方向设置的专业能力培养课程、面向职业资格等级证书考核课程为主要内容的实践课程体系，使学生的实践能力培养实现了从入学到毕业三年不断线，并与理论课教学紧密结合、同步推进。 　　2.建立以生为本的学习形式，做到学有所成 　　学校要在在教学方法上大力改革，做到两个适应：课堂教学适应职业学校学生的特点，实践教学适应职业能力的要求，彰显实效性，突出训练性。在课堂教学上，我们先后学习了山东杜郎口、江苏洋思学校的成果，引进了生本教育、快乐教学法等，在实践性教学环节，广泛采用现场教学法、模拟教学法、问题教学法，做到了既符合中职学生的特点又突出中职教育以能力培养为核心的要求。 　　3.建设“双师型”“科研型”师资队伍 　　为实施职业学校教、学、研、产一体化培养模式，学校制定了“双师型”、“科研型”教师培训目标：一是专业教师都要参加国家省市的骨干专业教师培训；二是要求教师到产业基地或实训中心进行实践锻炼；三是通过教师外出学习考察，及时了解和学习最新的生产、技术、工艺、设备的现状和专业发展趋势，增强指导实践教学的能力；四是聘请实践经验丰富的名师、专家、高级技术人员或技师承担专业课教学或实践课教学。目前，一大批既有扎实的基础理论知识和较高的教学水平又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的专兼相结合的“双师型”师资队伍已经基本形成。 　　4.形成学产结合的多种实践模式，丰富教育教学内涵 　　教、学、研、产一体化培养模式的重点就是建设专业与产业一致的产业基地，这是职业教育主动适应社会需要的关键。我校在探索一体化的培养模式中，非常重视学生实践能力和职业素质的现场化培养，学校建立了各个专业实习训练基地，在校内重点建设了一系列实训室，与有关部门合作建立了职业技能鉴定平台，“课堂设在实训场，能力培养在现场”已成为学校最重要的教育理念。学校密切校企合作，加大教学硬件投入，加强了实验室和实训基地建设。目前，除省级财政支持的旅游专业、机械制造、平面设计实训基地外，通过校企合作，在校内还建有数控技术中心；又与相关行业、企业合作建立了稳定的校外实习实训