联系生活，体验数学学习的价值.docVIP

精品论文 参考文献 联系生活，体验数学学习的价值 纪　梅　山东省滨州市实验学校　256600 　　摘　要：教师在教学时要着眼于学生的生活经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识。 　　关键词：生活　数学学习　价值 　　数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，以此培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，增强学生的应用意识。那么，在教学中我们教师应如何有效地培养学生学习数学、应用数学的意识呢？ 　　一、利用生活素材教学，让学生认清数学的实用性 　　数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。生活中充满着数学，作为数学教师，我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。 　　例如教 “三角形的认识”一课，我就从学生生活中熟悉的红领巾、自行车车架、电线杆架、桥架等引出三角形，再让学生通过推拉摇晃的椅子等实践活动认识三角形的稳定性，并运用它来解决一些实际生活问题，如修补摇晃的椅子，学生会马上想到应用刚学过的“三角形的稳定性”给椅子加上木档子形成三角形，从而使椅子稳当起来。这样使学生学得容易且印象深刻，达到事半功倍的效果。在实际生活中，数、形随处可见，无处不见。教师应根据教学的实际，让学生把所学知识和周围的生活环境相联系，帮助他们在形成知识技能的同时，感受数学应用范围的广泛。 　　二、寻找生活中的数学，让学生感悟数学的价值 　　学生的学习过程是一个不断探究、解决问题的过程，然而学生接触最多的问题却是解答习题。这样的教学往往会使学生的认识停留在书本认识之中，就不会主动去寻找数学问题，探究数学的价值。 如果是这样，一个学生不会寻找生活中的数学问题，就不可能做到应用所学知识解决问题的，更不会认识到数学的价值的。 　　例如：在学生学习了长方形和正方形的周长面积后，我设计了这样一个练习：把学生带到学校大操场的一块空地上，让学生在这块空地上设计一个面积是30平方米的花坛，可以有多种设计方案。学生对这道题积极性十分高，他们几人一组，一边测量一边设计，显得十分投入，最后竟设计出十几种图形优美、很有创意的花坛。在这一活动中，我把教学过程看做问题解决过程，在教学时有意识地创设问题情景。更为重要的事是，在设计中，不同层次的学生都获得了一次难得的实践锻炼的机会，强化了学生的应用意识。 　　三、解决生活中的数学问题，让学生认识数学的价值 　　例如在学习百分数应用后，教师就可以在课堂上发动学生拓展设计这样的练习：配制含糖20％的糖水，可以怎样解？这是数学问题，它是科学问题还是化学问题已不再重要，而这正是知识体系的系统性的体现。 　　陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校。”生活中处处有数学。数学来源于生活，又解决着生活中的各种问题。教学中我们可以充分利用现实生活中的题材，鼓励学生去经历、发现、提出生活中的数学问题。把数学学习与生活紧密联系起来，做一个生活的有心人，感受数学在日常生活中的作用，从而激发学生主动去学数学、做数学。 　　如在生活中，教学中我们可以鼓励一年级的学生仔细观察，然后编出加、减应用题再解答，（鸡有15只，鸭有8只，鸡比鸭多几只？等问题）。这些都是学生身边的数学，他们会感到很亲切，做起来得心应手，又能运用所学的知识解决生活中的问题，有一种成功的满足感。生活中的教材资源是取之不尽的，只要老师善于鼓励引导学生去发现学习，更多地关注社会，用所学的数学知识解决现实中的问题，对现实生活提出数学问题，不仅能帮助学生提高解决问题的能力，同时把他们培养成一个有数学头脑的人，激发他们学习数学的兴趣，生活中认识的学到的比课本中学到的要更深刻。 　　四、参与家庭数学实践活动，让数学的价值得到体现 　　数学来源于生活，又直接服务于生活。学生大多数时间是和父母生活在一起，家庭是他们第一学习场所，而家庭的一切也都离不开数学的应用的。让学生参与到家庭中的数学实践活动中去，无疑是对学生领悟数学价值的真正含义，培养学生的数学应用意识是大有好处的。因此，教师在教学中要引导学生积极参与家庭的数学实践活动，为家庭出谋划策，让所学的知识为家庭服务，为社会服务。如，学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。 　　从学生已有