激励理论与高校创新型教师队伍的建设研究.pdf

激励理论与高校创新型教师队伍的建设 李金春+ 摘要：在我国提出要建立创新型国家的背景下，大学自然要责无旁贷地承担这一历 史发展的重任。要使大学发挥创新的功能和作用，就需要建设一支创新型的大学教师队 伍。创新型师资队伍是形成大学创新氛围和文化的关键因素。合理应用赫茨伯格的双因 素激励理论和亚当斯的公平理论是有效激发教师成为创新型教师的一条有益途径。 关键词：激励；双因素理论；公平理论；创新型教师 在2006年1月9日召开的新世纪第一次全国科学技术大会上，胡锦涛同志向全党全 国人民提出了建设创新型国家的总体目标：到2020年，使我国的自主创新能力显著增强， 科技促进经济社会发展和保障国家安全的能力显著增强，基础科学和前沿技术研究综合 实力显著增强，取得一批在世界具有重大影响的科学技术成果，使我国进入创新型国家的 行列。…这与江泽民同志在1998年6月1日召开的两院院士大会上指出的：“科学技术的 发展，社会各项事业的进步，都要靠不断创新，而创新是靠人才，特别是靠‘年轻的英才’不 断涌现出来”的思想是一脉相传的。大学作为国家智力支持的“动力站”，在我国建设创新 型国家的过程中应当而且能发挥其应有作用。随着大学从社会的边缘走向社会的中心， 这种作用将会愈发显现。大学教师作用的发挥是关系到能否成功建设一个创新型国家的 一个重要因素。哈佛大学前校长科南特就曾说过教师在大学的重要性的话：“大学的荣誉 不在于它的校舍和人数，而在它一代代教师的质量。一个学校要站得住，教师一定要出 色。”[23因此，要建立一个创新型国家，就需要一批创新型的大学教师。所谓创新型教师， 许多人对它有不同的见解，如金斌华同志认为，创新型教师是指那些具有创新观念、创新 能力和创新人格的创新素质，具备不囿于历史陈规，不为既定的成法束缚，总结自己而又 超越自己，学习他人而又超越他人，继承传统而又突破传统的教育理念，能够积极发现和 培养创新性人才的教师口]。这一定义显然是针对从事基础教育的教师而言，此处的教师 的创新主要是教师教学的创新，但是，作为创新型的大学教师，除此以外，创新能力至少还 应该体现在科学研究的创新、科研成果转化的创新和为社会服务的创新等几个方面。 起源于中世纪的大学历史能一直延续到现在，这与大学自身能顺应时代发展这一特 性有关，但是，由于大学自身具有其内在的惰性，要使大学组织变革显得非常困难，同样， 要求对大学教师做出变革，难度也可想而知。尤其是我国的大学现在正处于历史转型时 期，由完全处于计划经济时代而迈向市场经济时代，大学教师创新能力不足并非一时半会 就能改变。如伯顿·克拉克说：“历史的回顾表明，高等教育可以产生巨大的变革，也可以 ·李金春：华东师范大学高等教育研究所博士研究生，上海，200062。 ·460· 死气沉沉毫无活力。某些基本形式，比较显著的是类似行会性质的教授组织，其顽固性尤 为突出。社会的这一部门开始就持有的自由与控制之间的紧张状态也很显著。在过去， 这种紧张状态主要是大学教师反对官吏和政治上的统治者。现在，官僚主义的控制成为 大学教师所要求的自由的更为严重的威胁，他们认为必须有这些自由才能有效地工 作。”【40但即便如此，面对建设创新型国家的新形势下，如何进一步激励高校教师的工作和 创造积极性，使他们成为创新型的高校教师，这仍是一个需要进一步探讨的问题。 人的作用是巨大的，可人在管理活动中又是最具有不易测量性的因素；同时，人也是 具有多重需要、动机、情感、行为的因素；人在接受管理时具有选择性，他或者接受这种管 理，或者不接受，或者表面上接受实际内心不接受。因此对人这种因素用简单的行政命令 手段不能从根本上调动他的积极性，而运用激励手段则能起到调动人的积极性的作用。 现代管理基本原理表明：人的工作绩效取决于他们的能力和激励水平的高低，可以用下列 公式表示：工作绩效=能力×激励【5】。此公式说明，当一个人的工作能力一定时，其工作 绩效的大小取决于激励水平的高低。美国哈佛大学的心理学家威廉·詹姆斯在对职工的 激励研究中发现，按时计酬只能发挥其能力的20％一30％，而受到充分激励的职工，其能 力可以发挥至80％～90％，即同一个人在通过充分激励后所发挥的作用，相当于激励前 的3—4倍№J。可见，激励的作用是十分显著的。 过去，我国大学对教师主要以精神激励为主，人们认为大学是象牙塔，不能被物质金 钱所“污染”，其结果是由于市场经济的到来，大学里教师纷纷跳槽，人才流失，尤其是中青 年教师的流失成了大学无法承受的严重问题。