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中学课程数学教学思想方法教学初探 作者:宗自豪 摘要:数学思想与方法为数学学科的重要组成部分.具有的重要意义． 本文对中学教学中如何加强数学思想方法教学作了探讨，首先论述了在中学数学中起主导作用的五种基本数学思想，进一步论述了如何通过有效教学途经，促进数学思想方法体系的建立。 关键词: 数学思想方法教学、渗透、提练、概括、建立 中学课程数学教学思想方法教学初探 数学思想方法是中学数学教学重要内容之一任何数学问题的解决无不以数学思想为指导，以数学方法为手段。 义务教育数学新大纲明确指出:“初中数学的基础知识主要是初中代数、几何中的概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法.”把数学知识的“精灵”—数学思想和方法纳人基础知识范畴，这是加强数学素质教育的一项创举。因为在形成知识的同时，也凝集了形成知识所经历的思想方法、规律及逻辑过程.如果说历史上是数学思想方法推进了数学科学，那么在教学中，就是数学思想方法在传导着数学精神，在对一代人的数学素质施加深刻、持久的影响。正如一位哲人所说:“能使学生获得受用终生的东西的那种教育，才是最高尚最好的教育.”数学思想方法的教学，正是这样一件富有意义的工作。 今年，我对初中数学教材中蕴含的思想方法进行了深入研究，初步形成了一些有自己特色的教学经验，数学教学水平也达到了一个新的层次 1.加强数学思想方法渗透，促使思维品质的形成 数学思想方法和具体的数学知识汇成了数学结构系统中的两条“河流”，二者既有联系又有区别，具体的数学知识是数学的外显形式，易于发现，是一条“明河流”，任何一个数学分支无不是以它来构筑自己的“躯体”。数学思想方法则是数学的内在形式，是获取知识、发展思维能力的动力工具，是一条具有潜在价值的“内河流”，把握了它就等于找到了思维教育的突破口. 初中数学虽然是最基本的内容，但仍蕴含着具有普遍意义的思想方法。在初中数学中起主导作用的主要是以下五种基本数学思想. 1. 1渗透符号表达与变元思想，实现思维的概括性、简洁性。 符号表述是数学语言的重要特色，它能使数学思维过程更加准确、概括、简明，符号的使用极大地推动了数学自身的发展。 新教材改变了学习代数从有理数入手的传统做法，教科书开宗明义第一章安排了“代数初步知识”，及早地将“符号表述与变元思想”展现在学生面前，使学生一开始学习代数就能窥视到这门学科的大致轮廓，触及本质属性，并能很快体验代数方法较之算术方法的优越性，从而激发起学习代数的浓厚兴趣。 当然，从数到式的过渡，是由特殊到一般，由具体到抽象的飞跃，这种飞跃，学生不可能一下子就能完成，需要经过一个漫长的孕育阶段，新教材设计了一个思维序列:本章是个开始，第二、三、四章中都再反复接触，不断提高要求，以求分步到达.教学中应注意引导学生对特殊、具体情况进行观察，舍得在抽象概括的过程上花时间、花力气。学生学习数学的困难往往发生在由具体直观向“词语一符号”抽象思维过渡的这个“关键”上，这个时候就需要给他们“搭桥”，给予“依靠”，帮助他们“渡过难关”.教学设计要体现层次性、程序性，切不可跨度过大，让学生望而生畏. 列代数式、求代数式的值是变元思想的萌芽时期，到了合并“同类项”再一次突出了“变元”的意义，以后在方程、方程组、不等式、整式乘法的教学中，都可找到时机，强化“变元”意识，渗透“变元”思想. 讲到《因式分解》这个内容时，课本已开始自觉运用这一基本思想指导教学，如把2a(b+c)-3(b+c)分解因式，就是将公因式(b+c)设为m，将间题归结为已学过的公因式为单项式的类型. 教学中，我们还可运用变元思想，将全章的有关内容串联成一个有机的整体: ma+mb=m(a+b) ①(提取公因式法)， 将①中m换成x+y得:ax+ay+bx+by=(x+y)(a+b) ②(分组分解法)， 　　将①中m换成a-b得:a2-b2 =(a+b)(a-b) ③(平方差公式); 将①中m换成a+b得:a2+2ab+b2 =(a+b) 2 ④(完全平方公式); 将④中b换成-b得:a2-2ab+b2 =(a-b) 2 ⑤(完全平方公式)， 将①中m换成a2-ab+b2 得: a3 +b3=(a+b)(a2-ab+b2 ) ⑥(立方和公式); 　　将⑥中b换成-b得: a3 - b3=(a-b)(a2+ab+b2 ) ⑦(立方差公式)， 　　........ ....