湖南师大教科院学前教育《教育心理学》第七章 建构主义学习理论.pptVIP

第七章 建构主义学习理论 ;第一节 建构主义思想渊源与基本观点;一、建构主义思想渊源;二、当代建构注意基本理论观点 ;第二节 个人建构主义理论;一、激进建构主义 ;（一）生成学习过程; 威特罗克1983年将“生成”界定为:“学生设置新模式和解释，或者使用、修改旧模式和解释，把新信息组织进一个牢固的整体，这个整体会弄清楚新信息并且使之与他们的经验和知识相一致。” 1.生成是学习中的一个基本认知过程。生成包含同化与顺应两个方面：生成会引起原有认知结构的量的变化，生成也会导致长时记忆中认知结构质的变化。 2.对语义关系与实用关系的建构是生成的基本内容。无论是接受学习还是发现学习，无论是在实验室里还是在课堂中，生成有助于理解，理解性的学习则是真正的学习。 3.生成是对新信息建构意义的过程，但并不是说建构就是生成。一个生成活动必须导致一种新的或较好的关系的产生。;; 1.首先是长时记忆中储存的影响个体知觉和注意的各方面内容及特殊方式加工信息的倾向进入短时记忆。 2.这些内容和倾向实际上构成了学习动机，使学生不仅注意外来信息。而且也能主动地对感觉到的经验进行选择性注意，并以持续的兴趣去进行选择性的知觉。在这种注意和知觉的过程中，寻求学生作出有意识控制的努力。 3.由选择性知觉而得到的信息，只有与长时记忆中储存的有前信息建立联系才能产生意义理解，这是主体主动建构新信息意义的过程。; 4.构建意义的过程是新信息与长时记忆进行试验性联系的过程，其中伴随着一个随时对构建结果进行检验的过程，这种检验可以通过与感觉经验的对照、与长时记忆中已有信息的对照两个方面来进行。检验的策略有：是否采用了没有事实依据的假设；从长时记忆中提取的借以联系的信息是否适宜；从感觉信息中选取的信息是否有用，是否遗漏了重要信息；等等。通常，可以考虑对长时记忆中所有相关信息进行梳理，以便选择使用。 5.经检验，构建意义不成功，则回到感觉信息。 6.如果构建意义成功，即达到意义的理解。 7.达成意义理解后的新信息进入长时记忆，引起已有认知结构的改变：同化或顺应已有认知结构，新信息内化到其中去，构成新的认知结构。;（二）结构性和非结构性知识经验; 在当代西方建构主义思潮中，美国伊利诺大学阅读研究中心的斯皮罗( R. J. Spiro)等人于20世纪90年代初提出的认知灵活性理论( cognitive flexible theory)特别引人注目，他们试图从信息加工的角度解释建构性学习的过程，以揭示学习者在实际情境灵活应用知识的心理机制，从而发展出一套教学设计的原则，来培养学习者灵活应用知识的能力。; 结构良好领域知识是指有关某一主题的事实、规则和原理，它们是以一定的层次结构组织在一起的。 结构不良领域知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境中时产生的知识，即有关概念应用的知识。 斯皮罗等人重点研究了非良构领域高级知识的建构过程，认为学习是学习者在原有知识经验基础上的主动建构过程，对新信息的理解是在原有经验基础上超越所提供的新信息而建构的。一方面通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息;另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地被提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构，这是一个双向建构的过程。;（二）初级学习与高级学习;（三）随机通达教学;1.非线性、多维性 对同一内容的学习要在不同时间多次进行,每次的情境都是经过改组的,而且目的着眼于问题的不同侧面。这种反复学习并非为巩固知识技能而进行的简单重复,因为在各次学习中会有互不相同的方面,从而使学习者认识到知识应用的多样性,使学习者对概念知识获得新的理解,并且有助于揭示知识的相互之间存在着多种关联的特性。 2.案例性、情境性 该模式不是用抽象的理论知识来讲解概念应该如何应用,而是把概念具体到不同的实例中,并与具体情境联系起来,从不同方面说明其含义以及与其他知识的联系,其中,每个知识点的教学都包含有充分的实例,分别用于说明不同方面的含义。学习者在具体情境中形成对知识的多维理解,有助于原有认知结构对新知识的信息处理加工和重构(顺应或同构)。;1.呈现基本情境－－向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。 2.随机进入学习－－取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。 3.思维发展训练－－由于随机进入学习的内容通常??较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师