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如何说好实验课 济南市堤口路小学 高婷婷 什么是说课？ “说课”是在备课的基础上，面对同行或者专家领导，针对具体的某一课题，系统的分析教材、学生，阐述自己的教学设想及依据的过程。 说课稿一般包括教材分析、教学目标、教学重难点、实验改进、教学方法、教学过程和教学反思等方面。 一、教材分析 依据——课程标准 前提——分析学情、前次概念与新知的联系 4 六年级下册《太阳家族》 二、教学目标 教学用书的教学目标： 1.能运用已有知识和经验对问题作假设性解释；能制作简易科学模型——太阳系家族模型；会查阅、整理从书刊及其他途径获得科学资料；能用自己擅长的方式表达研究过程和结果，并进行交流。 2.喜欢大胆想象；愿意合作交流；保持与发展想要了解、乐于探究与发现周围十五的奥秘的欲望。 3.知道太阳系的组成及八大行星的排列顺序，初步认识八大行星的特点。 基于标准的学习目标： 1.通过课前收集整理资料，绘制太阳系的模型图，了解太阳系的组成和八大行星的排列顺序，初步认识八大行星的特点。 2.通过数据分析、整理，利用比例尺认识八大行星和太阳的大小关系和八大行星的运行轨道与太阳的平均距离，从而建立太阳系的模型。 3.通过与同学合作交流，多次修改建立的太阳系模型认识科学是严谨的，逐步形成实事求是的科学态度。 三、教学重、难点 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 任务驱动法 情境教学法 讨论法 探究教学法 讲授法 四、教学方法 五、教学过程： 防止把说课变成“试教”，或者“压缩式上课”。 （注意自己的说话方式） 说课过程虽然重要但不能啰嗦，教师要用尽量简洁调理的语言，把教学环节讲清楚，把这个环节要达到的目的效果讲明白。（语言简明扼要） 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 1.情境导入 引出课题 在导入环节，我向学生呈现一段钻木取火的考古视频。通过视频学生很容易产生古人是怎么样取火的疑问。带着这些疑问开始新课，会给后续的探究活动活动奠定良好的基础。 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 2.初次实验 发现问题 为了能够更好的还原钻木取火的过程，我改进了实验器材，选择合适的材料，设计了钻火棒和钻火板。接下来学生以取火为目标，以小组为单位动手实验，他们热情高涨，不断尝试，但很快为什么取不到火的问题自然而然的摆在了大家面前。 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 3.一次讨论，呈现学生元认知 钻火棒和钻火板之间的摩擦力不够大； 坚持不下来，钻一会儿手就累了； 钻火棒总会从钻火孔里面跑出来； 钻火棒的转速不够快，摩擦不足。 这里学生虽然找到了取火失败的原因，但并不是改进实验的办法。显然他们的分析还只停留在自己切身感受和原有认知的基础上。也正因 如此，他们更迫切希望找到改进实 验，提升钻木取火效果的方法。 初次取火 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 4.二次讨论，让探究走向深入 钻火棒和钻火板之间的摩擦力不够大； 坚持不下来，钻一会儿手就累了； 钻火棒总会从钻火孔里面跑出来； 钻火棒的转速不够快，摩擦不足。 初次取火 增大摩擦力 让摩擦持续稳定 提高钻火棒的转速 套筒 弓弦 在这个环节，学生主动参与，全神贯注的思考问题、各抒己见，成为了问题探究的主角。教师深入小组，倾听学生意见适时推动问题的进展。 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 5.二次实验，进一步感受能量的转化过程 钻火棒和钻火板之间的摩擦力不够大； 坚持不下来，钻一会儿手就累了； 钻火棒总会从钻火孔里面跑出来； 钻火棒的转速不够快，摩擦不足。 初次取火 增大摩擦力 让摩擦持续稳定 提高钻火棒的转速 套筒 弓弦 二次取火 运用工具后，二次点燃了学生的探究热情，小组成员密切配合，浓烟不断冒出，甚 至还有的小组钻出了火星，两次实验效 果的明显对比，验证了我们之前的分 析。 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 6.总结提炼 升华概念 钻火棒和钻火板之间的摩擦力不够大； 坚持不下来，钻一会儿手就累了； 钻火棒总会从钻火孔里面跑出来； 钻火棒的转速不够快，摩擦不足。 初次取火 增大摩擦力 让摩擦持续稳定 提高钻火棒的转速 套筒 弓弦 二次取火 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 7.学以致用 拓展延伸 在本节课的结尾，我抛出了其他的能量可以相互转化吗？这一问题为后面的学习铺路。科学探究不以铃声开始不以铃声结束，四十分钟以外留给他们的是更大的探究空间。 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文