发展性评价是高中课堂教学的有机组成部分是以调 .docVIP

发展性评价策略在“建构式生态课堂”中的精彩运用 【摘要】本文针对目前高中英语课堂教学评价出现的问题，提出在新兴的“建构式生态课堂”中运用发展性评价策略的优势，采用每日英语报告，英文短剧表演，对学生英语学习中的情感态度，学习策略，文化意识的评价的三种方式，活化“建构式生态课堂”，从而促进高中英语课堂教学中评价质量的提高。 【关键词】发展性评价策略，“建构式生态”课堂，精彩展示，课后反思 问题提出的背景 研究现状 长期以来，我国的高中英语课堂教学评价过于注重对基本知识的评价，评价内容单一，似乎只有智育才是人们关注的焦点。学生情感、态度和价值观等方面的评价在很大程度上被忽视，或者只是徒有形式。其次，课堂教学评价过于强调他人评价，评价主体单一。在传统课堂教学评价中，学生成为教师评价的对象，并且只有被动接受评价的义务，没有主动参与评价的机会和权力。这实际上异化了评价对象——课堂教学。其实，学生在课堂中的表现并因此获得的学业成就（成绩）、教师在课堂中的行为及其效果、课堂教学设计及教学过程等都是评价课堂教学的依据。再次，过于注重纸笔测验，评价方法单调。无法对学生做出全面真实的评价，有时候甚至是以偏概全，导致学校的教育教学工作出现偏差，进而使学生的学习行为出现偏差。因此，在重鉴定、选拔等总结性功能的课堂教学评价制度中，课堂评价变成了学校和教师对学生进行分等，鉴定的判决性活动，分数的作用不可避免地被夸大、扭曲。这与人的自然与和谐发展是相抵触的，也与强调素质教育的时代主旋律是背道而驰的。在新课程改革的背景下，情况虽有所改进，但实际中学生在课堂教学评价中的参与面、参与程度，以及多样化的评价方法的运用等都不太理想。英语教学是否真正有效地实施素质教育人本主义心理学认为，学习的过程比学习的结果更为重要。因而，评价应该学生在学习过程中的成长变化，注重对学习态度、创新能力、实践能力等的综合考查而非成绩学生由外部刺激的被动接受者和知识的被灌输者转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。进步与成功认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。① Daily English Report (每日英语报告) 3分钟的“Daily English Report”，能够充分提高课堂的效率，何乐而不为啊？学生每天自觉地按照一定的顺序，准备第二天“Daily English Report”，课前其可以与老师联系，要么使用投影仪要么使用电脑，或者在黑板上写下生疏的单词辅助Report。 其他同学根据其表现，运用“Assessment of Daily English Report”“每日英语报告评价表”对其进行评价。报告以后，学生可以根据其各项得分以及其它同学的评价再次进行一次自我评价，以确定自己今后努力的方向。最后把这一次的作品、自我评价、同学们的评价表一同存档，再与下一次的进行比较，看看自己是否发展了、进步了。 Assessment of English Daily Report“每日英语报告”评价表 Reporter: Time: Assessor: Items(项目) Assessment Contents　(评价内容) 分　　　值 Reading (朗读) 1.Pronunciation intonation (语音语调准确) 1 2 3 4 5 2.Fluency (语言流畅) 1 2 3 4 5 3.Perfect expression (意义表达完整) 1 2 3 4 5 4.Natural performance (动作表情自然) 1 2 3 4 5 5.Voice (声音大声) 1 2 3 4 5 6.Creative performance (创新表现) 1 2 3 4 5 Writing (写作) 7.Title (标题) 1 2 3 4 5 8.Handwriting (书写规范、美观) 1 2 3 4 5 9.Rich interesting (内容丰富、有趣) 1 2 3 4 5 10.Fluency of the writing (行文流畅) 1 2 3 4 5 Mark ( 总　分 ) Standard(评价标准)：1=need improvement 2=try harder 3=good 4=very good 5=excellent((( 这种方法训练了演讲者运用英语进行语言思维的习惯，培养英语语感和英语口头表达能力以及表演的胆量与自我展示的能力。对于倾听的同学们来说提高了其英语听力，客观评价别人的能力以及自我反思能力。笔者从教