数学教学论文：高中数学课堂提问的探究性策略.docxVIP

数学教学论文：高中数学课堂提问的探究性策略　　1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中指出学校的科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法．因此最早提出在学校教学中要用探究式教学方法的是杜威．教育家施瓦布也曾经指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性教学和学习产生了深远的影响．施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容．所谓探究，就其本意来说，是探索和研究．探索就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案、解决疑问．而高中数学的探究式教学是指在高中数学教学过程中，在教师的启发诱导下，以现行教材为基本探究内容，创设一种类似于数学研究的情景，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种方式的解难、释疑、尝试等活动获取数学知识和利用数学知识解决数学问题或者实际问题的一种教学形式．那么，在高中数学课堂教学中我们如何实施探究式教学呢？我们知道，高中数学的教学目标主要侧重两个方面，从知识层面上讲，就是要求学生掌握一定的数学概念和一些数学的定理、公式并能够灵活的使用这些知识解决数学上的和实际生活中的问题；从培养学生的思维角度上来说，我们的高中数学教学又要求我们培养学生的良好的思维品质，以适应学生未来学习和工作的需要．因此结合这两个方面，我们尝试从以下三种策略入手，实施高中数学的探究式教学．　　2通过研究教材中的数学概念和定理、公式来实施高中数学探究性提问　　2．1精心设计数学概念的教学使提问富有探究性　　数学知识的基本出发点是概念，而数学概念的学习过程是多种思维操作协同活动的过程，也是学习者心理发展的过程．因此在教学前我们首先要了解有关的信息，如学生的认知水平和认知结构、新概念和已有概念体系中有关知识的逻辑关系等．同时正因为数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质及其特征的思维形式，其产生与发展往往有着各种不同的途径和背景，所以在教学中教师如果能够站在数学发展的高度来深入研究数学概念产生的历史意义，不仅能够使学生切实把握数学概念的丰富内涵，更重要的能够使得学生在掌握学科知识、提高数学素质的同时不断的增进对数学思想方法的了解，激发起学生对数学概念的外延或内涵的研究兴趣．　　例如，在等比数列的教学中，为了暴露等比数列定义及通项公式的发现的思维过程，引导学生通过对几个等比数列的探索得出等比数列的定义及通项公式．我们作了如下的教学设计：师：请同学们填空：①数列：1，3，9，，81，243,……②数列：1，，，，，，……③数列：，，，，，，……生：分别为27，，．　　问题请同学们根据上述各个数列的项的变化规律，结合以前的所学知识，给出这些数列一个统一的名称；　　问题与等差数列相似，上面三个数列的前后项之间满足什么关系？如何用符号语言，把等比数列的定义写成等式的形式并简洁地表示它？如果我要判断一个数列是否是等比数列，该如何判断？　　在学生了解了这几个数列其实就是等比数列，并且知道它们满足从第二项开始，　　每一项与它的前一项的比等于同一个常数之后，为了加深学生对等比数列本质的理解，我又提了下面几个问题：　　问题你用什么方法可以得到等比数列的通项？在等比数列中其通项以及公比的值是否有限制？　　问题等比数列与等差数列在定义上有很多相似之处，这使我们想起有没有　　这样的数列，它既是等差数列，又是等比数列？如果有，它的一般形式是什么？　　问题形如，，，……的数列一定既是等差数列，又是等比数列吗？　　在这堂课中，把等比数列这一概念的知识形成过程的揭示作为教学重点．促使学生不知不觉、主动地参与教学的全过程，为学生自己探索发现等比数列的有关知识营造了良好的氛围，体现了数学发现的本质，培养了学生合情推理、逻辑推理的能力，以及研究问题的科学的思维方式和勇于探索的创新意识等个性品质．　　2．2研究数学定理和公式的来龙去脉是实施高中数学探究性提问的关键　　数学定理是我们进行数学推理的基础．数学概念从何而来，数学定理又把我们引向何方？数学的定理和公式也是构建学生数学思维的基础，是学生用来解决数学或其他学科问题的关键所在．因此要很好地开展探究式教学，首先就要求我们教师在教学中对课本上的定理和公式进行研究，研究其证明、推广、应用以及与其他学科知识的联系，使我们的学生真正全面地弄清定理和公式的来龙去脉和它们的研究方法，以提高学生对数学定理和公式的本质的理解．比如说，在新教材里面，课本上并没有介绍中心不在原点的椭圆方程，但介绍了椭圆的第二定义和点到直线的距离公式，如果我们把这两者糅合起来，就可以提出这样的问题：已知实数满足，求点所对应的轨迹．这个问题的解决实际上就反映了学生对椭圆的第二