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布依族苗族聚集地初中信息技术教育资源的开发研究 开 题 报 告 会 惠水第三中学 2015年11月12日 一、选题的背景、现状及研究价值 （一）选题背景 惠水县布依族16万余人，占全县总人口的37%；惠水县的苗族大约9.8万人,全县各乡镇均有分布,占全县总人口的22.7%.惠水县目前的20余所初中学校中,大多是乡镇学校,以布依族苗族学生为主体，而且多分散在偏远的山区。 “班班通”已安装并投入使用, （二）国内外研究现状 国外发展概况： 凡是教育水平高的国家和地区，其信息技术资源的开发研究和利用程度也是很高的，如美国、日本、德国。　　 国内研究现状 ： 沿海及中西部大城市学校已广泛使用信息技术资源，有开发研究；县城及以下乡镇学校无可用的信息技术资源。其开发研究也落后。 （三)研究价值 促进教师专业化成长 ，提升自己的学科教育教学水平 ； 研究学生的学习方式，提高学生的学习质量。 探索适合我县甚至我州少数民族地区信息技术教育资源开发的有效方法和途径。有积极的推广和借鉴价值. 二、研究目标、内容和理论依据 （一）研究目标 1、探索适合我县布依族苗族聚集地初中信息技术教育资源的途径和方式； 2、开发建设和形成我校语文、数学、英语和物理学科有效的信息技术教学资源库。? 3、改变我校语文、数学、英语和物理学科传统教学方式，利用先进的现代化教学手段优化课堂教学过程，提高课堂教育教学的有效性，实现教师课堂教学方法、学生学习方法的根本转变。 （二）研究内容 1.根据本校实际，我们以语文、数学、英语和物理学科的信息技术教育资源开发的过程和结果进行研究。具体方式为以学科为单位，以参加本课题研究的的教师及所任班级为基础，探索和开展适合我县布依族苗族初中学校教育资源开发的途径和方法； 2.布依族苗族聚集地的初中学科信息技术资源库建设的过程和方法; 3.布依族苗族聚集地初中学科信息技术教学专题网站建设的过程和方法?。 （三）主要理论依据 1.多元智能理论。 三、研究的技术路线及过程 (一)组织准备阶段（2015年6月—2015年12月) 1.成立课题组,确立课题组负责人和课题组成员。 2.聘请专家作研究理论指导。 3.确立分工，各尽其职。 4.组织学习课程标准及相关的解读文章、研究相关理论，做好必要理论积累，做好课题设计和可行论证，制定研究方案和实施计划。 （二）行动实施阶段（2016年1月—2016年12月） 采用个案研究法、经验总结法等方法结合各科教学，开展研究活动，探索、开发学科信息技术资源，建立初步的信息资源库和校本教学网络体系。 （三）检验应用阶段（2017年1月—2017年7月） 采用行动研究法和经验总结法，将开发的资源在课堂中进行广泛的教学尝试，在本校和其它布依族苗族乡镇初中学校尝试运用，以便及时的调整和改进，提炼作品，形成成果。 （四）研究总结阶段（2017年8月—2017年12月)， 总结研究成果,形成论文;撰写研究报告，完善资源库，完成结题验收。 四、研究的预期成果 1、初中学科信息技术教育资源库（语文、数学、英语、物理）； 2、论文； 3、研究报告。 五、课题研究的组织与分工 1、课题领导小组 组? 长：罗国恒（ 校长） 副组长：龙经良?（ 副校长） 2、课题小组 陈 胜（组长）：负责课题的申请报告，开题报告、中期报告和研究报告的撰写等; 六、研究的难点及创新点 （一）有较强的可操作性 （二）有广泛的可应用性 * 2.有效教学理论。 3.现代教学论。 石尚琼/罗秀英：负责语文学科信息技术教育资源库的建设和论文的撰写； 李元武/张志斌：负责数学学科信息技术教育资源库的建设和论文的撰写； 王明兰/李志刚/刘俊：负责英语学科信息技术教育资源库的建设和论文的撰写； 叶朝芳：负责物理学科信息技术资源库的建设和论文的撰写； 整合和形成各学科信息技术教育资源的网站。