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浅谈思想品德课边缘化困局的破解 　　摘要：我国实施的九年义务教育，一直受到应试教育的影响，特别是在初中教育教学工作中，思想品德课一直作为副科存在，其重要性得不到应有的认识，不断地被边缘化。新课程改革为初中思想品德课的教学目的做了全新定位，为初中思想品德课教学指明了方向。但是现实情况不容乐观，思想品德课边缘化现象依旧存在。本文从多个方面分析了造成初中思想品德课边缘化的原因，并根据存在的具体问题，提出了有效破解边缘化困局的对策。 　　关键词：初中；思想品德课；边缘化；对策 　　新课程标准的实施，对各个学科的教学目标进行了调整，其中思想品德课调整幅度较大。初中思想品德课调整前注重理论性教学，调整之后的教学目标更注重对学生人文素养的培养。随着思想品德课理论知识性的降低，其学科地位更趋向边缘化。不管是学校领导和教师，还是学生和家长，都对思想品德课存在一定偏见，如何改变这种边缘化困境，顺利完成思想品德课的教育教学目标？下面就对这个问题进行深入的探讨。 　　一、初中思想品德课边缘化的成因和表现 　　思想品德课被边缘化已经成为不争的事实，造成这种现象的原因有很多，主要还是缺乏对思想品德课的正确认识造成的，下面从四个方面对思想品德课边缘化的成因及表现进行分析： 　　1.学校方面 　　学校领导作为教育资源管理者，对学科师资配置更多倾向于三大主科，而对于思想品德课师资配置存在各种问题。首先教授思想品德课的教师，一般是本校那些年龄大、身体素质差，经常请假的老师担任。这些教师因为各种原因，不能保证正常的思想品德课的教学教研活动的开展，影响了思想品德课有效性教学。其次，课程安排不合理，学校对课程进行设置时，经常挤压思想品德课课时数量，导致开课时间不足；最后，学校在组织思想品德课教研方面积极性不高，很少或是从不对思想品德课开展调研活动。学校对待思想品德课的态度，是造成思想品德课边缘化的重要因素。 　　2.教师方面 　　在很多中学，思想品德课的教学活动往往是由其他学科的老师兼任，通常是语文老师、数学老师或者是英语老师负责其教学活动的开展。这些学科老师，迫于中考压力，主要教学精力会放在应试学科上，对思想品德课教学不会进行细致的备课，对课程教材掌握的更是一知半解。在平时的教学中，教师不会花心思去研究如何上好一堂思想品德课，采用的教学手段陈旧落后，一味的让学生死记硬背。这种缺乏新鲜感、死气沉沉的课堂气氛，导致学生学习能动性严重不足；甚至有的时候，教师会占用思想品德课的教学时间讲授其他科目。所以，教师方面的因素，是促成了思想品德课边缘化原因之一。 　　3.学生方面 　　学生对思想品德课的认识普遍存在偏颇，认为只要背过老师提出问题就可以了，不必去耗费过多时间和精力。初中生中很大一部分学生对这一课程缺乏兴趣，甚至有很多学生认为，思想品德考试都是开卷形式，不用认真学习，平时还是把语文、数学、英语这些学科上，多下些功夫，最后进行思想品德考试时抄书就行了。学生对待思想品德老师留的社会实践型作业，也总是应付了事，不能思想品德课教学目的切实落实。学生的错误认识，学习动力的不足，加剧了思想品德课的边缘化。 　　4.家长方面 　　现在社会竞争激烈，学生家长更多关注学生语文、数学、英语成绩的高低，而对思想品德教育课程没有深刻的认识。他们认为学生在校期间应当把全部精力投入到语数外学习上，课后还要参加校外各种奥数、英语补习班，对于开卷考试的思想品德课没必要浪费时间。家长的这种态度，直接影响学生对待思想品德课的学习态度。持有这种观念的家长在所有学生家长占有非常大的比重，无形中加深了社会舆论对思想品德课边缘化的错误认识。 　　二、破解初中思想品德课边缘化困局的对策 　　初中思想品德课的设置有其重要的现实意义，肩负着培养有高度人文素养人才的重任。思想品德课边缘化困局是每个思想品德课教师所不愿意看到的，改变这种现状是每个思想品德课教育工作者的责任。如何改变现存的边缘化问题，可以几个方面入手： 　　1.改变旧观念，为初中思想品德课重新定位 　　初中思想品德课的边缘化现状，主要源于对思想品德课的认识观念的错误。应试制度的存在，导致着学生及其家长、老师、学校领导，把注意力放在中考的重要学科上，忽视了学生思想品德的培养。新课程标准中思想品德课的教育目的有了新的阐述，学校不仅要培养学生的爱国主义和社会主义精神，还要培养学生的集体主义精神，要让学生能够自觉的继承和发扬我国的优良传统，成为有法律意识、遵纪守法的优秀公民，要具备良好的社会公德心、正确的价值观和人生观，要有正义感，要敢于承担社会责任。 　　新的思想品德课的课程标准非常明确，就是要培养具有良好的人文精神和良好的生活情趣的综合型人才。要想实现这一目标，就要转变现有观念，从关注学生的考试成绩，转变为关注学生道德品质和健康人格的形成上。初中思想品德课程教学