浅析历史教师在课堂上的语言艺术.docVIP

浅析历史教师在课堂上的语言艺术 　　摘要：良好的教师语言是教师做好本职工作的特殊工具，是教师驾驭课堂教学最优化的手段之一，历史教师必须掌握练好教学语言的基本功，用确切、生动的语言营造轻松、愉悦的课堂氛围。针对教师语言的不同类型，历史教师要不断提高语言素养，从而提高课堂教学有效性。 　　关键词：历史课堂语言艺术语言素养 　　教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”[1]随着时代的发展，教师在课堂里可以借助板书、图片、幻灯片、电脑等多种教学设备，但是语言讲述仍是最为主要的授课方法。良好的教师语言是教师做好本职工作的特殊工具，是教师驾驭课堂教学最优化的手段之一[2]。历史教师必须掌握练好教学语言的基本功，用确切、生动的语言营造轻松、愉悦的课堂氛围，使学生遨游于知识的海洋中，听得懂、记得牢、用得上，最后顺利达到预设目标。 　　一 　　教师的语言应丰富多彩，多变的语言形式不但可以使教师所表达的内容准确、生动，而且可以调动学生的学习积极性。根据表达形式的不同，教师语言可以分为叙述语言、说明语言、描述语言等类型。 　　1.叙述语言。 　　历史学科的叙述语言是指对历史事件的发展过程、历史现象的基本状况、历史人物的主要活动等进行具体而完整的讲述，按照时间的先后顺序，对特定的教学内容进行生动、具体、形象的讲述。如讲一个历史事件，需要讲清事件的由来、开端、发展、高潮、后续及结局等。教师的叙述语言是否具体生动和有感染力，往往取决于选材是否典型、层次和线索是否清晰、情感是否鲜明及对语言是否能够驾驭。 　　2.说明语言。 　　历史学科的说明语言是指对教学内容进行扼要的概括讲述，以精练的语言勾勒出历史发展的面貌和基本线索。说明语言的特点既不像叙述那样有情节，更不像描述那样要求形象化，而是要条理清晰、层次分明、逻辑完整[3]。一般用于教学内容中比较次要的部分，如背景性的情况、前后事件的衔接、与重点内容相关的部分、对本课知识的小结，等等。 　　3.描述语言。 　　历史学科的描述语言是指对一些历史内容进行细致的语言描绘，如历史人物形象、历史地理环境的状况、历史战争的场面、历史活动的背景、历史器物的特色，等等。描述语言的特点是形象化，重在对细节的刻画。一般运用在教学内容的重点部分，以突出其特征。 　　叙述、说明、描述这三种语言方式在历史课堂教学的实际使用中并不是截然划分、一成不变的，需要教师根据教学内容和学生实际情况加以综合、灵活的运用。 　　二 　　良好的教学语言可以更好地为教育教学服务，强化表达效果，进而促进教学质量的提高。然而，要做到这些，不是一件简单的事，需要历史教师不断提高自身的语言素养，在课堂上做到以下几点： 　　1.音量、语速要适中。 　　由于目前课堂教学普遍实行的是班级授课制，这一客观情况限定了教师的教学口语必须有必要的音量。这就需要教师根据学生的多少、教室的大小设定自己语言音量的高低。如果音量过大，则会使学生的听觉易疲劳，高音量便成了噪音，而过小，则会使后排学生感到费力。所以教师的音量应该以让坐在后排的学生听得清晰为准。 　　教师教学口语语速的快慢虽然没有固定的标准，但教师的授课是为了学生的学，所以易于为学生所接受的语速应该有比较稳定的标准，既要使学生有足够的思考反应时间，又要保证单位时间内语言包含的信息量。 　　2.表意要准确，具有科学性。 　　教师是利用课堂传道授业解惑的。历史课堂语言作为一种教学语言，最重要的是准确无误，具有缜密的科学性[4]。如秦灭六国之前，嬴政是战国时期秦国的国君，必须以“秦王”相称，称他为“秦王嬴政”；秦灭六国，全国统一，嬴政称帝，秦朝的历史开始了，这样，称皇帝以后的嬴政，必须以“秦始皇”相称。“秦王”和“秦始皇”、“秦国和秦朝”，一二字之差，但如果颠倒了时序，前后乱用，或者模棱两可，闪烁其词，则都是科学性错误。再比如辛亥革命的历史意义应该是：推翻了两千多年的“君主制度”或者“封建君主制度”。有的教师说成推翻了“封建统治”。其实，辛亥革命只是赶跑了一个皇帝，结束了君主制度，而社会依然是封建社会，无论是袁世凯还是后来的新老军阀的统治，都没有改变封建统治的本质。在这里，“封建君主制度”和“封建统治”文字上的差别无几，而概念完全不同。用字、用词的不准确，不仅会引起学生对所学内容的怀疑，更易导致判断上的失误。因此，历史教师的课堂用语必须严谨、准确，具有科学性。 　　3.内容要灵活，具有时代性。 　　历史作为一门科学，有自己的理论体系和基本内容，教师是不可以任意增删和修正的。但实践是不断发展的，这门科学也在不断发展之中。新的古迹、古籍的发现、开发，产生大量新概念与新观点，使这门科学更丰富、翔实。历史教科书具有相对的稳定性，但其中的观点和材料已经不可避免地显露出陈旧性。如对西方资产阶级