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浅析高中历史互动式课堂的诱导策略 　　摘要：高中历史课堂的教学改革进行了多年，核心仍然是关于教学方法的研究。历史课堂要提高教学质量，打造高效课堂，教师必须更好地改进教学方法。互动式教学就是一种良好的教学模式，打破了传统一言堂教学的窠臼，让师生充分互动，在开放的课堂中实现教学目标。本文就高中历史互动式课堂的诱导策略进行分析。 　　关键词：高中历史互动式课堂诱导策略分析 　　高中历史教学，不仅要让学生学习历史知识，还要培养学生钻研历史文化的兴趣、学会用历史知识分析问题的能力。互动式课堂是符合教改精神的新型教学方法。教师和学生在课堂中进行互动，就能在和谐的气氛中交流、进步，从而提高教学效率。 　　一、互动式教学概述 　　（一）互动式教学含义 　　互动式教学又称交互式教学，是根据杜威的儿童中心论、布鲁姆的掌握学习方法以及建构主义等教育思想，联系现代教学实践的经验，总结概括出来的。其核心思想充分体现了教学过程中各要素的整合，抓住了教学过程中“师”与“生”这两个教学的主要参与者。互动式教学模式，突出学生的主体性与教师的主导性，努力实现学习的主体与学习的主导的有机结合。 　　（二）高中历史互动性教学的重要性 　　高中生的身心发展处于人生的关键提升期，知识和能力都在飞速的完善，个性逐渐形成，世界观和人身逐渐形成，理性思维发展到一定水平。互动式教学方式很适合高中生的身心发育阶段，可以使学生充分发表独到观点，并给学生的知识和能力发挥提供了展示的平台。高中历史互动式教学中，学生能够在和谐的学习环境中减少压力，增强学习历史学科的主动性。教师通过互动可以了解学生的思想，及时对学生进行点拨和讲解，能提高学生的独立与和合作探究的能力，同时让学生更好地认识自我、认识同龄人的思想观点，帮助学生树立良好学习习惯，增强学习的趣味性，掌握科学的学习方法，使学生的综合素质得到提高。 　　二、高中历史互动式课堂存在的不足 　　（一）缺乏目的性 　　有的历史课堂教学中，教师没有对互动式教学进行精心的设计，只是为了完成教学任务或者体现互动的新式教法，缺乏对课程的教学对象和教学内容的有效研究，没有设置明确的互动目标，单纯为了互动而随意提问，影响了互动的积极效果，浪费了课程资源。 　　（二）缺乏深刻性 　　部分互动式课堂注重形式，虽然课堂气氛热烈，却没有在互动中进行深层次的挖掘和探究。互动研究只是简单围绕是非对错等肤浅层面展开，影响了历史课堂的实效性。 　　（三）缺乏针对性 　　一些互动式历史课堂中，仍然以教师为互动和发言的中心。教师是互动的发起者，应该以学生为主体。可是在现实教学中，有的教师为了多给学生讲解，提高进度，或者取得好的考试效果，往往在互动中抢占发言，不能针对学生进行个别谈话交流，使得学生处于被动位置，学生之间互动比重也很小，导致课堂回归到传统的一言堂方式，课堂气氛和思维都不活跃，影响了互动教学的效果。 　　三、高中历史互动式课堂的诱导策略 　　（一）教师转变观念，从讲授者变为诱导者 　　教师要明确互动的含义，将过去单方对课堂的掌控，变为师生双方的交流。教师在传统课堂中重视对教材内容的讲解和挖掘，忽略了对学生的关注和倾听。教师在互动式课堂中，要充分熟悉教材和学生实际，综合多种因素确定互动教学内容和计划，科学、合理对学生进行启发、引导，将学生当成课堂的核心与主体，吸引学生主动参与历史课堂教学。 　　（二）开放课堂，创造良好的互动气氛 　　良好的课堂气氛有助于学生积极性的发挥，尤其是互动式教学。教师要注意与学生在课上和课下的沟通，打造和谐师生关系。课堂上，教师教态亲切、耐心，给学生营造平等、自由、开放的课堂环境。在互动中，教师要多倾听学生的想法，尤其是鼓励不爱表达和学习的学生多发言。教师还可以通过趣味性的课堂导入或者语言，调动课堂的学习兴趣，使课堂轻松、活跃。 　　（三）分组讨论，加强学生之间的交流 　　互动式历史课堂，还要重视学生之间的互动沟通。教师可以根据学生的情况合理分组，有秩序地进行课堂讨论、辩论。分组交流时，教师应充分发挥主导作用，给学生明确讨论的主题和范围，让讨论与交流为教学目标服务。教师要走入学生中间，对学生随时观察和指导。教师要鼓励学生的独立见解，要尊重学生的不同意见，引导学生思考多种方法和途径解决问题，开发学生的思维深度和广度。分组讨论使互动式教学方式更好地落实，不仅有利于教师的教学目标实现，还能使学生之间取长补短，互相学习，提高学生的表达、思考、应变等综合素质，提高班级学生之间的凝聚力。 　　（四）情景教学，增强课堂互动效果 　　教师在历史课进行互动式教学时，应充分发挥历史学科优势，创设历史情境，增强课堂的立体感和历史感。例如，教师可以让学生表演历史短剧，进行历史名篇和诗歌朗诵，对历史事件进行辩论等，加深课堂的情绪渲染，将枯燥的历史讲解变成情境重现，