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浅析鼓励式教学方法在护理教学中的应用 　　摘要：目的采用鼓励式教育提高高职护理学生的自信心，激发护生能动性，提高学生学习的主观性。方法采用对照和调查问卷的方法，对同一班级的学生随机分成两组进行对照和问卷调查。结果鼓励式教育组学生的学习积极性、期末理论成绩、实践技能操作及综合素质明显优于传统教育组。结论教学中采用鼓励式教育提高了高职护生的自信心、激发其学习兴趣，提高了其学习的积极性和主观能动性，说明鼓励式教学在高职护理教学中有一定的可行性和成效性，建议教师可以多采用鼓励式教学的方法。 　　关键词：鼓励式教学高等职业教育护理教学高职护生 　　相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才。高职教育是培养技能人才的重要体制，但是，高职学生理论基础强，动手能力差，自信心不足，学习方法欠妥，培养成材的难度大。这要求我们教育工作者必须探索一条适合的教育方法，达到培养出有一定专业技术和技能人才的目标。鼓励式教育方法能够抓住问题的要害，针对性强，可以帮助高职护生树立信心，增强学习的主动性和积极性，激发学生的潜能。因而是可行的。 　　1对象与方法 　　1.1研究对象 　　铁岭卫生职业学院2013级3年制高职护理专业某班学生53其中男6名，女47名，年龄在19～21岁，平均年龄20岁。随机分为两组，鼓励式教育组30人，传统教育组23人。两组护生年龄、上学期考试成绩及实践技能成绩统计学上无差异(P0.05)。 　　1.2研究方法 　　(1)将同一班级的学生随机分成两组进行对照，一组学生上课时采用鼓励式教学方法，另一组学生采用传统式教育，在期末考试后对实践技能成绩、理论成绩进行统计分析。①实验组的学生有些许的进步老师都会给予表扬，而对照组的学生则和平时教育一样。②实验组的学生在犯错误时老师会采用温和或者逆向表扬的方式对待学生，而对照组的学生犯错误时则采取批评或者严厉教育的方式。 　　(2)测量工具：采用调查问卷方式了解学生对鼓励式教学的态度。调查问卷包括以下几个方面：①你渴望得到老师的鼓励吗?设有是、否两个选项②得到老师的鼓励后你对该学科学习兴趣是否会有所提高?设有是、否两个选项;③你认为鼓励与提高学习成绩关系有多大?设有没关系、有点作用、非常重要三个选项;④在你犯错误时老师严厉的批评会让你因此讨厌此门学科?设有是、否两个选项;⑤你希望自己的一点进步老师都会看在眼里，并且会有所表扬?设有是、否两个选项;⑥你希望得到老师怎么样的鼓励?此题为自行填写题。 　　(3)资料收集：在学生刚开学时进行调查问卷法，以班级为单位，组织学生，以不记名方式当场发放问卷当场收回，本次共发放53份问卷回收53份，有效问卷50份，有效回收率为93%。学生填写全部采用无记名方式。 　　(4)统计学分析：采用SPSS18.0统计学软件。计量单位采用t检验，P0.05为差异有统计学意义。计数单位采用χ2检验。 　　2结果 　　两组学生期末考试成绩比较：鼓励式教育组学生的理论实践技能成绩及理论优于传统教育组的成绩，经统计学处理，差异有统计学意义(P0.05)。(见表1) 　　3讨论 　　(1)鼓励式教学法的科学依据讨论。美国心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”鼓励式教学法恰恰给予了学生最大程度的肯定，与传统教学方法相比，传统教学方法更加注重结果，强调结果的对和错，在教学环节中缺乏与学生之间的交流和沟通。而鼓励式教学法更加注重教学实践中的过程，更加具有互动性，能充分发掘学生在课堂上表现出来的发光点，并给予充分肯定。 　　(2)鼓励式教学法的现实依据。高职医护生从本质来说是实践者，从事的是需要大量手动实践的工作。学生渴望获得丰富临床知识和技能，有高层次实现自我价值的需要，对来自社会、家庭等多方面的压力，使他们的心理状况产生了很大的影像，他们将素质能力作为走向社会择业谋生的关键。[1]美国作家莫顿亨特有一篇代表作《走一步，再走一步》，在故事中，作者被困在悬崖上不敢下来。他的父亲鼓励他说：“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。”当作者迈出了第一步，他的父亲立即鼓励他“很好”，然后他又按照父亲的指导迈出了第二步，于是自己产生了自信，一步步走下了悬崖。这篇文章原名叫做《悬崖上的一课》，我们在课堂上也是一样，医护生对于实践有着未知的恐惧心理，而我们所要做的就是，在课堂上引导学生一步步进行实践，淡化学生的恐惧心理，并帮助其建立自信。这种自信不仅有利于学生自主学习，对于学生以后的工作和生活都有着巨大的意义。 　　(3)采用班会集体讨论形式，针对分组教学法的结果进行讨论。首先让分组教学的两组同学进行小组讨论。然后请两组同学派代表进行总结发言。各自谈一下采用鼓励式教学法和传统教学法教学学生的感受。采用鼓励式教学法教学的学生认为，当老师适时的给