对我国高师声乐教学的反思及思考.docVIP

对我国高师声乐教学的反思及思考 　　摘要：高师声乐教学在音乐教育领域中占有重要地位，为我国学校音乐教育培养了一大批优秀的音乐师资，艺术歌唱以其独特的，特有的方式在高师音乐教育领域中占有突出的地位，随着新课改、国家文艺座谈会议的进行，为高师声乐教育提供了新的教育理念和新的教学手段方法，高师声乐教学在教学大纲，培养目标方面作出了相应的与时俱进的调整。然而，在声乐教学的实践过程中，仍然避免不了一些问题的产生，集中表现在学生综合音乐素质和感受能力方面，从而引发对当今高师声乐教学的思考和反思。 　　关键词：高师声乐教学;综合音乐素质;感受能力;问题;思考 　　一、我国高等师范院校音乐教育的发展历程 　　高等师范院校在我国音乐教育领域中具有举足轻重的地位，对优秀师资的培养具有重要的贡献。公立师范院校的建立应该追溯于明末清初至新中国成立时期，从1903年起，音乐课被列为普通学校的教学科目，历史称为“学堂乐歌”，开启了学校音乐教育的历程，随着学校音乐教育的兴起，出现了为培养优秀音乐教师而设置了相关专业，这些专业可视为师范音乐教育的起源，20世纪30-40年代，其中设有音乐课的国立高等师范院校就有六所，在教学体制，教学内容以及教学方法上都是借鉴西欧和美国的音乐教育经验，此时，教学规模和数量有限;在新中国成立之后，随着学校音乐教育培养目标的提升，高师音乐教育在师资培养战略上也做出了一些调整，1956年，北京艺术师范学院成立，是我国第一所独立的师范院校，到了文革时期，音乐教育体系逐渐被破坏，高师院校相关专业也是如此，高师音乐教育名存实亡;改革开放后，师范院校不仅从数量还是教学质量有明显改观，国家教育部门明确规定了师范院校音乐教育的教学内容，培养目标，培养方案，师范院校音乐教育进入了一个系统正规的体系之中，为学校音乐教育的优秀师资的培养以及教学质量的提升方面发挥着重要的作用。 　　二、我国高师声乐教学的发展现状 　　新时期，国家高度重视学校音乐教育的发展状况，并实施了一系列课改的举措，就是要调整学校教育的培养理念，培养目标，实现德育，智育，体育，美育全面发展的目标，而学校音乐教育是实施美育最重要的内容和手段，因此，音乐教育在学校教育中就显的格外重要。相应的，为了适应国家课改的新要求，并有效的施展在学校音乐教育，就需要对以培养音乐师资的师范院校作出与之相适应的调整，在“以人为本”的教育理念下，高师音乐教育在教学内容，教学方法，教学理念上进行了转变，特别是由知识技能教育向审美素质教育转变方面作出相应的努力。 　　声乐教学在音乐教育领域，以其特有的优势占据重要的地位，成为高师音乐教育领域的重要内容，在新课改的理念下，高师声乐教学在课程设置，教学方法，教学手段等方面作出相应的调整，但在改进的同时仍有不少弊端，并没有突出高师声乐教学的“师范性”，“基础性”特征，这些主要表现在学生综合能力和对音乐的感受能力方面。具体表现在一下几个方面： 　　(一)对歌曲文化背景知识的缺乏 　　由于高师院校音乐教育专业以基础性，师范性特征，在培养目标，培养方案方面与专业音乐院校是由一定差距的，专业音乐院校培养专业演唱家为主要目标，而师声乐教学主要以培养优秀师资为目标，这就要求作为一名声乐专业的学生不仅要掌握专业性的演唱技巧，还要对歌曲产生的背景知识有所了解，只有这样，才能准确把握歌曲所要表达的情感和思想，学生才能在二度创作过程中才能具有自己风格的演绎。 　　(二)综合音乐素质能力的匮乏 　　高师声乐教育的目标是为中小学及其他学校培养合格的声乐老师，然而在大多数的高师院校中，学生的综合音乐素质能力还是很匮乏的，作为未来服务于音乐教育领域的音乐教师来说，综合音乐素质直接会影响到教学能力，教育研究能力，最重要的是会带给所教学生对音乐片面的理解，这是极有危害的。那么，在高师声乐教学中综合素质能力的匮乏主要具体表现在以下几个方面： 　　1，钢琴即兴伴奏。在高师声乐教学中，最普遍的现象就是学生仅仅专注于歌唱技巧的训练，而忽略了声乐演唱时必备的训练工具―钢琴，当今从高师院校毕业的声乐专业的学生，最普遍的一个现象，钢琴即兴伴奏能力的欠缺，出现了学生只会唱，不会弹的现象，作为未来的教师，钢琴即兴伴奏能力是教学过程中必备的技能要素之一。 　　2，视唱练耳能力。在高师声乐教学中，学生在学习歌曲时，并不是自己通过识谱把旋律唱出来，而是借助一定的电子设备进行反复的视听，从而学会歌曲的旋律，这集中表现在学生视唱能力的低下，这项能力应是老师具备的音乐素质之一。 　　3，指挥能力。在高师声乐教学中，虽然有合唱指挥这门课，但是大部分声乐专业的学生并不认真对待这门专业，这是由于学生的思想意识决定的，声乐专业的学生并不知道合唱指挥对于自己的实践应用中的用途。 　　(三)课程安排的不全面 　　在高师声乐教学中，相关的课