人教九年级语文上册《隆中对》说课稿.docVIP

人教九年级语文上册《隆中对》说课稿 　　（一）教学背景分析 　　这节课是在新课程理念下设计的，围绕新课标，教师转变传统的文言文教学观念，冲破文言文的考试评价体系的规囿，构建新的教学模式（问题——活动教学模式），按照“见仁见智”的阅读原理，实列“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由教师相机点拨，从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花。这也体现“以人为本”的设计精神，尊重了学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有本人的见解。尊重学生并发挥其主观能动性，积极的进列学习。 　　(二）教材分析 　　《隆中对》的核心部分却是一篇才华横溢的对策——诸葛亮对刘备“信大义于天下”而问“计”所作的回答。因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为“隆中对”。这是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。 　　因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，还可以为下一课《出师表》的学习垫定基础。 　　（三）学情分析 　　九年级的学生应该学什么？他们与七、八年级学生最大的区别是什么？我想一是知识容量的拓宽，二是学习深度的增加。对于九年级的文言文教学，仅仅围绕一篇课文对字词意义和句子翻译，是无法满足他们的学习要求的。文言文教学应该有更广阔的视野和更深入的思考。同时，九年级课文文言文课文较长，“句句串讲，字字落实”的模式高耗低效，效果不明显。学生“只是用耳，用手，耳听手记，惟独不用口与心，思维禁锢了，积极性压抑了，学习能力泯灭了”只有找到一个教学新的教学模式才能适应九年级学生学习文言文的需要。 　　（四）教学重点及确定 　　文章通过隆中对策，给读者塑造了这一具有远见卓识的政治家和军事家的形象，他善于审时度势，观察分析形势，并能高瞻远瞩，推知未来，这个形象的塑造是逐步深入完成的，所以教学重点是：对诸葛亮这一人物形象的分析。 　　（五）教学难点及确立 　　作者始终围绕着诸葛亮对策这个中心思想，围绕着诸葛亮这个人物形象进列叙写议论。结构布局为清晰十分严谨，这是学生学习全文的一个关键，更是一个难点。 　　（六）说学法 　　初三学生已完全具备搜集信息的能力，有一定的语文分析能力，但如何更好地解决调动他的主动性和积极性，引导他们动脑、动手，就成为亟待解决的问题，我制定如下学法指导： 　　1.创设情境，激趣导入。我先通过《三国演义》主题歌激起学生学习兴趣，再出示三国挂图分析形势，导入新课。 2.通读课文，读通课文。通过多种多样的朗读，或齐读，或默读，将生字词意义，疑难语句的学习权交给学生，小组讨论交流解决，个别示范等多种形式并举，教师仅仅是一个引导者。学生的参与度高。教师培养了学生的主体意识，调动学生的主体能力，调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。 5.我评“对策”，拓展思维。 1.积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。 2.深入研究，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的列文结构。 　　用《三国演义》的主题曲《历史的天空》做背景音乐，大屏幕上显示下面题目，音乐停，大红花传到谁的手上谁就起来选作题目。如果做不出来，可以请本人的好朋友代劳。题目： 　　1.补写下面的歇后语 2.说说你喜欢的三国人物及性格，并简述其一个故事。 3.说出三个有关三国的成语。 　　1.学生大声朗读课文，利用工具书扫除生字的障碍。 2.老师检查。给下面句中划横线的字注音。 　　（1）学生再读课文，边读边看注解边借助工具书理解课文大意，画出本人不理解的字、词、句。 　　（2）学生就本人不理解的字词句互相交流。 　　（3）四个人为一个小组，一人读原文一人翻译课文其他同学注意倾听，互相补充互相纠正。 　　（4）全班同学就不懂的字词句进列交流，老师作指导。 　　（5）、三读课文，画出你认为较难和较重要的字词句，全班同学交流并巩固。 　　（6）、教师检测 　　A、解释下面画线的字 　　躬耕陇亩（）莫之许也（）谓为信然（）此人可就见（）不可屈致也（） 　　遂诣亮（）凡三往（）因屏人曰（）度德量力（）遂用猖蹶（） 　　志犹未已（）计将安出（）（）抑亦人谋（）利尽南海（） 　　B、一词多义 　　信：谓为信然（）欲信大义于天下（）信义著于四海（） 　　然：谓为信然（）然志犹未已（） 　　为：好为《梁父吟》（）谓为信然（）贤能为之用（）此可以为援() 　　因：因屏人曰（）高祖因之以成帝业（） 　　C、翻译句子 　　此人可就见，不可屈致也，将军宜枉驾顾之。 　　孤不度德量力，欲信大义于天下；而智术浅短，