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浅谈班主任与学生情感障碍的消除 　　进入小学高年级，随着学生年龄的增长，心理的渐趋成熟，他们变得叛逆又易于反抗，对于班主任的要求，有时遵从、有时反抗、有时无动于衷。在班级管理中，班主任都可能会碰到这样的事情，即学生被批评之后，在感情上往往与老师有一个疏远期。这种现象从心理学角度来分析，主要是由于学生受到老师批评之后，心理上产生了暂时的情感障碍。这种情感障碍如不及时排除，会使学生产生一种自卑的心理，在这种心理的影响下，或消极对抗，或拒绝合理教育，乃至影响教育教学工作的正常进行。班主任与学生的情感障碍如何消除呢？我的做法是这样的。 　　一、个别谈心，班规强化 　　班主任在日常的工作中，批评学生是个别现象，批评之后，学生与教师之间产生了情感障碍，学生渐渐地疏远教师。消除这种情感障碍最好的办法就是个别谈心，因为个别谈心尊重了学生，保护了学生的自尊心，在双方的谈话中，学生善于敞开心扉，消除彼此之间的隔阂。在此基础上，利用班规和形成的良好班风和学风规范学生的行为，效果很好。 　　【案例呈现】 　　早读时间，我像往常一样进入了教室，大部分同学都在朗读课文，一小部分同学在订正数学作业，但是小张同学的举动引起了我的注意，在我和他视线接触的那一刻，他慌忙合上了摊在课桌上的天天练并迅速地往课桌肚里塞。我心里明白了大半：他肯定又在补昨天的回家作业了。我轻轻地走过去，请他拿出天天练并打开，呈现在我眼前的是基本空白的语文作业。见此情景，我不禁皱起了眉头：这几天我在晨会课上反复强调回家作业要回家做，切忌第二天早上到学校做，更可气的是，这种行为对于小张同学来说，已经是N次的历史重演了。这时全班同学的目光都齐刷刷地集中到了我们两个人身上，我们僵持在那儿，足足有五分钟！我想我那时的脸色一定很难看，教室里充斥着浓浓的火药味。 　　【案例分析】 　　小张同学平时的散漫是出了名的。布置的作业常常不按时完成。对于这样的一个坏习惯，是必须要彻底改掉的。但是班主任如果草率地大骂一顿，对于小张来说是于事无补的，过两天他还是我行我素，按照我对小张的了解，他不是个笨孩子，反之相当聪明，造成不及时完成作业的原因一是比较贪玩，二是家庭教育不得力，家长可能因为各种原因疏于对孩子的管教，回家不能及时督促孩子。如果教师能够及时教育，动之以情、晓之以理，相信过一段时间，学生还是能够改掉这个不良习惯的。 　　【教育策略】 　　在教室里充斥着浓浓的火药味的时候，我冷静思考之后放弃了狠狠批评的念头。像个没事人一样把天天练还给了他。当天放学之后我找了小张同学进行个别谈心，耐心的教育和悉心的关爱终于还是收到了一定的效果。小张同学表面没有任何对抗情绪，也不愿多解释自己为何早读课上补作业。当问起他为什么没有及时完成回家作业时，回答只有两个字：忘了。但是爽快地答应：我今天会补好的。后来，我又和他进行了这样一段谈话： 　　师：记得我们的班规吗？ 　　小张同学：记得。 　　师：不按时完成作业就是违反了班规，对不对？ 　　小张同学：对。 　　师：当初班规是大家订出来的，你也是其中的一个，自己订的规矩自己破坏了，还是不是男子汉？ 　　小张同学：不是。我以后不这样了。 　　师：我相信你，你是一个真正的男子汉。 　　小张同学：好，我一定做到。 　　小学高年级的男孩，最希望自己长大成为一个真正的男子汉。他们常常把自己打扮得很酷，把夹克衫的领子高高竖起，最怕别人不承认他是男子汉。教师巧妙利用学生的这一心理，利用男子汉“言必信，行必果”的做人原则，从自己订的班规自己必须遵守入手，引导学生自己利用班规约束自己，从而达到教育的目的。 　　二、查找原因，融入集体 　　在班主任与学生的相处中，彼此之间的相互碰撞是难免的，关键是在出现情感障碍之后，班主任要主动地与学生接近，查找原因，疏通师生之间感情传递的渠道，让学生融入到班级这个大集体中。 　　【案例呈现】 　　小玲同学是班级里的佼佼者。上课专心听讲，思维活跃，班级工作也能尽心尽力，成绩名列班级前茅。但就是这样一位同学，不喜欢音乐课。每当上音乐课时，不是打哈欠就是睡觉，不是讲话就是做小动作。任课老师对她头痛不已，常常到班主任处告状。有一次，当任课老师批评她时，她竟然用笛子敲着讲台和老师斗嘴，吵得不可开交。 　　【案例分析】 　　小玲的表现引起了我的深思，这么一个好学上进的学生，为何独独不喜欢上音乐课？在多次与小玲同学本人、同桌以及家长交谈之后，终于明白了其中原因。原来小玲在低年级时，曾经遇到一个音乐老师，因为上课时她系了一下裙子上的带子，引得全班同学注意力分散，之后这个老师就把她当作“罪犯”般骂了十分钟，小玲是个自尊心很强的孩子，从此对音乐课极为反感。这是一种偏激的心理，往往是因为一时的受挫造成终身的厌恶。自尊遭到伤害而演变成自负，以致不能接受别人的意见，甚至一直钻牛角尖，讨厌所有的