试论数学小组合作学习的有效性.docVIP

试论数学小组合作学习的有效性 　　一、小组合作学习的背景 　　小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了广泛的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。 　　二、开展小组合作学习存在的主要问题 　　由于目前对小组合作学习的研究还不是很成熟，许多教学研究正在尝试之中，在具体的操作中存在着不少的问题。主要表现在以下几个方面： 　　（1）学生的独立性和自主性较差，课堂纪律控制难度较大。 　　（2）小组合作学习的形式还常常限于小组讨论，学习方式比较单调。 　　（3）小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感。 　　（4）在小组合作学习中，学习过程缺乏条理化，很难产生效率。 　　三、提高小组合作学习有效性的途径 　　（1）教师理念的有效更新 　　教师要正确认识合作学习，不断总结反思。很多教师对新理念的理解不够，跳不出过去的教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成。教师也要认识到：合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程、审美过程。在小组合作学习的过程中，学生要学会交往，学会参与，学会倾听，学会帮助他人，学会尊重他人，同时作为教师要善于不断总结经验，不断反思，从中汲取好的做法。所以，教师要有组建小组合作学习的主观意愿，如果教师没有主动参与的愿望，小组合作学习是不会有结果的。 　　（2）小组组建的有效性 　　在数学课堂中建立合作小组，要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性别、性格等多方面因素，普遍的做法按照“组间同质，组内异质”的原则进行编组，“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了平台，而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证。每组人数4－6人，形式可多样，便于灵活地调整成配对的形式进行活动。 　　（3）问题设计的有效性 　　问题的设计要恰当，必须具有可操作性、挑战性、探索性、层次性、开放性。 　　问题情景一：让学生在小组合作学习中讨论如下问题:四棱柱有几个顶点?五棱柱呢?发现学生几乎不需要合作就可以解决。 　　在这一问题的提出探索性不强，以至于学生只要经过独立思考就可以解决。所以并不需要小组合作学习。可以把它重新设计成一个探索性强一些的问题，以利于学生开展小组合作学习。 　　如上面的问题可以这样设计：四棱柱有几个顶点、几个面和几条棱?五棱柱呢?六棱柱呢？十棱柱呢？……n棱柱呢？这样可以进一步搞清楚顶点、面和棱之间的关系。 　　问题情景二：在有理数减法中，较大的数减去较小的数是否一定是正数吗？较小数减去较大数是否一定是负数吗？为什么？ 　　在这一问题中，价值也不是很大，也没有什么研究的价值。多的减少的够减，一定是正数，少的减多的不够减，需要去借，所以得负，都是学生很容易理解的知识，没有必要去问一个为什么来深究。 　　如果改成：两个有理数相减会出现哪些可能的情形？也许更好，一是可以体现一种分类思想，根据减数和被减数之间的关系得出三种不同的情形，以区别于小学只有两结果的情形。而且在这个过程中可能学生会得出很多种不同的分类，他们会分成正数减正数，正数减负数，负数减负数等等多种情形，这样老师做以引导，最终归结成三种情形。效果就比较好。 　　问题情景三：让学生在小组合作学习中讨论如下问题：你认为n条直线最多有个交点？发现大都数学生很难进入合作角色，不知如何下手。 　　这个问题的探索性太强，有很大的难度，学生找不到探索的方法，一下子达不到这样的高度，没有可操作性。可以设计成具有一定的层次感，可操作性的问题：2条直线最多有几个交点？3条直线最多有几个交点？4条直线最多有几个交点？……100直线最多有几个交点？n条呢？ 　　再例如教授有理数的乘法时有三种情形：两个正数，一正一负，两个负数。第一个不用合作学习，学生都知道，没有必要，第二种情况可以借用小学乘法的原理，让学生开展讨论知其所以然，但是第三个就会让学生很难下 　　手，即使老师利用课本上数轴老讲也很难去理解，但还是可以操作，老师可以说明（-1）*（-1）的原理，再探索（-2）*（-3）逐步的过渡就比较好 　　所以说问题设计方案的有效性将直接关系到小组合作学习的效果。问题的设计最重要的是有要有可操作性、挑战性、探索性、层次性，还有一个就是开放性。然而，许多问题并不直接适合学生开展小组合作学习，需要教师进行筛选、重组。对于探索性弱的问题我们需要强化，对于探索性强的问题我们需要弱化，让它具有层次感、可操作性。同时在小组中设置些开放性的问题，对培养学生的创新精神是有很大帮助的。例如我们下一节课的课“日历中的方程”，就可以设置一个让学生自主编写应用题