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语文教学中读错多音字的表现与对策 　　小学语文课程标准中识字要求是：正确识记常用字的读音，注意常见、常用、易错字的读音，注意多音字在不同语言环境中的不同读音。因此，教学多音字不容忽视，下面结合笔者的教学实际，略谈多音字的教学。 　　（一）识记规律 　　一、据词意定音法汉字是音、形、义的统一；多音多义字的各种读音，分别代表不同的意义在具体的词汇里只能使用一种意义；利用读音和意义的这一对应关系，据词意定读音，分辨多音多义字。如“禅”有shán和chán两种读音，但凡与“帝王”有关的词汇就读shán，而凡与“佛教”有关的词汇就读chán，根据这种音义关系，我们就不会读错禅让、禅师、禅宗等词语。又如“场”字，我们很难分清“一场大雨”“一场大战”和“一场足球赛”中“场”的读音有何差异，但只要我们知道：“场”作量词时，用于事情的经过读“cháng”，而用于文娱chǎng”，这样，“一场（cháng）大雨”“一场（cháng）大战”和“一场（chǎng）足球赛”就能区分清楚了。“攒”、“泊”、“散”“鲜”、“槛”、“参”等这样的多音字都可以用这种方法来复习记忆。 shù，如“数字”，当它是动词时，读shǔ，如“数东西”，当它是副记时，读shuò，如“数见不鲜”。掌握“劲”、“长”、“处”、“屏”、“好”、“盛”、“还”等这样的多音字可用此法。 dān，如“单元”“单杠”等；用作姓氏chán，如“单于”（古匈奴首领）；用作地名时，读作shàn，如“单县”（在山东省）。又如“仇”，一般用法读作chóu，如“仇视”；用作姓氏时读qiú。如“区”、“佟”、“芮”、“查”、“解”、“种”、“任”、“华”、“炅”、”“阚”、“亓” 　　四、记少余多法有些字的几种读音所对应的义项多寡不一，某读音的用处较窄，所对应的意义较少；另外的读音用处较宽，所对应的意义较多。这类多音字只要抓住记住它极少数、特殊的音义就可以了。如“载”有两个读音，只要记住作“年”和“记载”解时读zǎi，如“一年半载”、“登载”；其余的情况都读zài，如“怨声载道”、“载歌载舞”、“装载”。再如“埋”也有两个读音，但它只在“埋怨”这个词中读mán，在其他任何一词中都念mái。用这种方法可掌握如下多音字：巷、冠、胖、靡、柏等。 jiě）放军战士小解（xiè）押解（jiè）俘虏。又如“和”字：打牌和（hú）了，下棋和（hé）了。稀泥和（huò）了，面粉和（huó）了。我和(hé)他共和(hè)了一首诗。当然如果某个多音字的读音较多，那么也可以编成一个情节，一个故事。 　　很多多音字因为语体色彩不同，读音也不同。如“血”字，作口语时读xiě，如：流血了、血淋淋；但作书面语时读xuè，如血海深仇。再如：“核”字书面语时读hé，如：核桃、核心、细胞核；当它是口语时就读hú，如：杏核儿、煤核儿。类似的还有：落、轧、剥、差、澄、逮、给等。 　　七、据词的构成确定读音 　　词的构成可分为单纯词和合成词，有些字或词单用时和其它词构成合成词时，读音是不同的，据这规律来确定它的读音。如“剥”字，单用时读bāo，如：剥花生、剥羊皮；合成词时就读bō，如：剥夺、剥削、剥离。再如：“逮”字单用读dǎi，如：逮老鼠、逮蜻蜓；合成词时读dài，如：逮捕。类似的字还有：薄、削等。 　　当然，多音字的规律还远不止这些，关键的是要靠平时的积累、归纳、总结。 　　（二）实践操作： 　　多音字的规律掌握了一些，那该如何抓住这些规律，牢牢地把多音字掌握呢？笔者认为从以下几个步骤操作，可以让学生更牢固地掌握多音字。 　　一、分析规律，传授方法 　　学生对一个多音字在具体情况下到底该读什么，把握不十分准确，如果光靠老师平时强调，学生努力识记，那是很难掌握那么多的多音字的。这时就要利用一节课时间详细介绍多音字的一些规律，并鼓励学生抓住规律去识记，就会收到事半功倍的效果。当然，在介绍的过程中尽量让学生举一反三，自己发现规律。 　　二、明确任务，提出要求 　　学生知道一些规律后，把全班学生都组织起来，分组进行，由组长负责，一组归纳一册的多音字，组长按能力不同给自己的组员安排任务。当然，归纳时可按上文的规律去归类，提倡有自己的想法。这样分配任务，明确分工，不仅每个学生都有事可做，同时还关注到后进生。学生不仅不再害怕多音字，而且识字的兴趣也浓了。 　　三、小组交流，讨论通过 　　小组成员把归纳好的多音字在组里交流，然后由组长制定成小册子，再小组讨论通过，有疑义的请老师帮忙。这样不仅强调了合作精神，培养了学生策划、组织协调和实施的能力，还有利于学生养成严谨的学习习惯和探究精神。 　　四、友情提示，每天掌握 　　把归纳好的多音字放在课前5分钟掌握。具体做法是：每册安排一周的时间，以“友情提示”的方式出现在小黑板上，然后学生在课前5分钟去识记。学生参