浅议指导学生评改作文的意义与方法.docVIP

浅议指导学生评改作文的意义与方法 【前言】中学语文教学的难题之一就是作文批改，尤其是大额班级，面对一大堆作文本，教师就头昏脑涨。尽管我们对每次作文都废寝忘食得精批细改，但作文本发到学生手中，他们“拜读”过吗？，思考过吗？类似的毛病克服了吗？我曾对我班做过问卷调查，52个同学，对老师的认真批改看过的只有13人，仅占25%，多数学生对老师的批注是无动于衷，旧毛病未改，新问题又来。我们的付出，我们的心血换来了什么？这不值得我们去思考么？ 【关键词】自审 兴趣 时效 规范 新课程标准上说：“让学生养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 素质教育应着重培养学生的实践能力，要培养他们勤于思考、善于思考的习惯，语文教学可以利用作文评改这个现成资源做一些探讨，做一点尝试，打破作文批改的传统做法，转换角色，把评改权还给学生，让被评价者成为评价主体，从而调动学生分析问题和解决问题的积极性,还可以启发学生反思作文中的写作之法做人之道如。如果我们放手让学生在老师的指导下完成作文的评改，至少有以下几个方面的好处： 一、学生自己评改自己的作文可以提高鉴赏能力培养自审意识。 学生的鉴赏能力是学生必备的五种语文能力之一，《新课程标准》中明确规定，中学生应“培养健康高尚的审美情趣和具备一定的审美能力”，而作文的互批互改正给学生创造了这样一个锻炼的机会。以往的作文，一向是学生作，老师批，动脑筋的是老师，动手批改的也是老师，学生没有直接参与到选词易句的思索中，没有亲自体会修改文章的甘苦，更没有机会欣赏到许多学生的佳作名篇。 让学生在老师的指导下，扮演成老师，亲自鉴赏评价学生的文章，通过比较来感知什么样的文章是好的，什么样是较差 的，为什么是差的，及如何修改的问题，从而使学生分析鉴赏的能力落到实处。学生在拥有鉴赏精品的能力之后就会进行自我反思自我审视，可以促使学生自觉提高作文水平。有个学生在别人的作文后感叹说：“读你的文章，让我感到悲哀。你的文章写得太好了，对比你的文章，我才感到自己的文章是多么差劲。”这种感觉让学生有紧迫感，为了缩短与班级作文高手的差距，水平差的学生会自觉加强阅读和写作。一旦学生自己行动起来，你就不用担心他的作文水平不提高了。 二、可以让学生更加明确作文努力方向。 叶圣陶老先生曾说过，作文与其说是做出来的，不如说是改出来的。改既是一种动手的习惯，又是一种实践能力。有些学生对于作文应该怎么写有些地方是模糊的，可能他自以为明确，但一旦到了评别人作文的时候就显露出来了。为了让自己的评语准确，他必须弄清楚相关要求，不然评错了，会闹出笑话。当然有时评语会出现分歧、争论，这是好现象，问题是越辩越明。争论问题可以使学生对问题认识更深刻。改作文的过程也是一个深化认识各类作文要求的过程。认识加深了，他自己作文时会朝着正确的方向努力。 三、提高了作文评改的时效性。 以往每次作文过后，要过一个星期甚至更长的时间，批改后的作文才会再次回到学生手里进行评讲，而此时，这次作文的要求什么的，学生早就忘到脑后了，有的同学甚至连自己写得是什么都已经忘记了，评讲的效果当然也好不了。而这种互批互改是在作文一完成就立即进行的，双方都还沉浸在这次作文的氛围里，又是面批，许多问题都得到了当面解决。特别是对那些成绩比较差的同学来说，改那些成绩好的同学的作文无疑是一次很好的学习机会，那会比那些作文书上的优秀作文更吸引他。指导学生改，既是提高了批改的时效，发挥了主动作用，我们也得到了解放。自己为自己松了绑，学生减负了，我们自己也减负了。 四、更重要的是学生自己评改自己的作文既为学生提供了阅读、写作和口语交际的实践平台，又培养了学生的团队合作的集体意识，更充分地发挥作文活动的育人能力。 集体意识是培养学生在互相交流、互相协作、互相促进中进步的重要心理因素。我在长期的观察中深深地认识到，多数成绩差的学生，相对于他们天智的差距而言，更大的差距是他们在学习方法上的严重落后。这种状况长期得不到改善的主要原因之一，是学生缺乏互相交流，缺乏应有的集体意识。 学生自批作文，三五个人组成一个集体，在教师的指导下，每个人都充当其中的一个角色，商量、讨论和争辩。如何倾听别人的意见，如何发表自己的见解；别人是如何思考的，自己是怎样思考的，差距在什么地方？在集体批改中丰富这方面的心理体验。可以使个人的位置摆得更正，交际习惯和与人协作的性格逐步形成，个人的集体感会不断增加。 钱梦龙老师曾说：“石子只须在碰撞中才会爆出火花”。思想上的许