《小学语文一年级课堂提问的行动研究》研究方案.docVIP

《小学语文一年级课堂提问的行动研究》研究方案 一、课题提出的背景及现实意义 自新课程实施以来，近几年我国各门各科中小学教师探索新课程背景下的有效教学活动正如火如荼地进行着。 如何提高课堂效率？如何让学生在有限的四十分钟内学到更多的知识？这是每一位教师都在时时思索的问题。没有最好，只有更好，这是坚守在教育岗位上千千万万教师都在追寻的目标。要提高课堂教学效率，这是一个系统的工程，涉及到教学设计、教学方法等等。美国教学法专家斯特林?卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。然而专家研究表明：现在中小学课堂提问的有效性只有56%，语文课堂提问的有效性也不容乐观。 在实际的课堂教学中我们常常会发现，我们四十分钟的课堂其实是非常低效的。有的班级上课极其活跃，上课气氛非常好，学生总能对老师的问题对答如流，整堂课上得热热闹闹，但是学生的成绩并不理想；有的班级课堂气氛比较沉闷，每次上课几乎没有同学回答问题，但成绩还可以；很多班级出现一个共同的现象，每次老师提问，除了班级里几个比较活跃的学生举手外，其他同学都默默低头……所有的这些现象，我们可以看到学生不能有效地参与课堂，记得特级教师沈莉老师说过“不参与就等于煎熬”，相信这不是我们想要的。或许这和一个班级的学习氛围有关，或许和某些学生的个性有关，但是学生不能有效地参与课堂，最关键的还是老师提问的效度，教师的提问没有有效地激发学生的学习兴趣，引发学生思考，完成教学目标。因此，现如今要提高语文教学效率，当务之急要提高课堂提问的有效性。 二、课题的界定 课堂提问：《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答。 提问的有效性：是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。 三、国内外关于同类课题研究的综述 国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effective teacher）？对教师课堂提问技巧还没有作深入的研究。 最早掀起课堂提问实证研究的是美国学者史蒂文斯，它在调查中发现：美国中小学教师所提的问题几乎都是封闭性的，教师不善于设计能激发学生思考的问题。这种提问的低效在近期另一项来自英美学者的调查中被进一步证实，而史蒂文斯认为，“有效课堂提问”是形成有效教学的核心，也就是说，提高课堂提问的有效性,是提高教育教学质量的关键环节。 经过30年的努力，“有效课堂提问研究”在国外已步入成熟阶段，研究范畴包括：有效课堂提问的功能、策略、评价标准以及有效课堂提问与教学效果的关系等等。30年的研究，使教育研究者尤其是中小学教师认识到，有效课堂提问对于完善备课内容、优学过程、提高教学技能、检验教学效果都有重要作用，而且学者构建的研究体系还为一线教师和教研人员参与研究提供了基础,并使大家认识到，提问不应限于技术上的有效,还应追求先进教育理念上的有效、设计上的有效、语言上的有效、对整体课堂效果提升的有效等等。可以说，这项研究使教师的行动研究更加具体，促进了教师专业水平的发展。 但是我们不得不承认，在我国，像“课堂提问研究”这种来自第一线的研究课题，虽然随着“校本研究”在中小学的普及，参加人数和课题数量有了很大增加，但在研究内容的深度、广度、系统性特别是得到教育专家重视的程度等方面，都远不如人意——报项目，难以上档次；发论文，不如一些宏观的理论研究容易上核心或重要刊物。因此，这类研究多数的结果是“熊瞎子掰棒子，掰一个，丢一个”，难成气候，更难得到理论方面的指导与提升。 四、课题研究的内容及预期目标 (一)研究对象：万溪王华霖小学语文教师及学生 (二)研究内容： 1、? 小学语文教师课堂提问的现状调查及其分析 目前，在小学语文的课堂上，我们不难发现低效、甚至无效的课堂提问现象广泛存在，这直接影响了语文课堂教学效果。我们对这些广泛存在的无效的问题进行分析归类，发现这些无效性提问可以分为以下几种： （1）肤浅性提问 如果一节课中老师提的每一个问题学生都不假思索地脱口而出，试问这能说明教师的教学水平高还是说明学生的基础好呢？恐怕都难说明。只能说明老师的问题太简单。这种肤浅性的提问往往伴随着教师的口头禅出现，教师满堂问，学生满堂答。诸如这样的语言“好吗？对吗？是吗？愿意吗？好不好？对不对？是不是？有没有？”等。这样的提问看上去很热闹，课堂气氛很好，老师一问学生齐声回答，表面上学生全都会，实则什么也没