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利用“任务驱动” 培养学生的信息素养 【内容摘要】 中学信息技术课程教育的核心目标就是培养学生的信息素养，本文着重就信息素养的四个方面探讨如何运用“任务驱动”教学法，培养学生的信息素养，然后提出“任务”的设计原则及评价方式，进一步提升学生的信息素养。 【关键字】 任务驱动 信息素养 设计 评价 随着计算机和互联网在社会各个领域中的广泛应用，信息在人类社会的发展中占据着相当重要的地位，信息素养已成为科学素养的重要基础，教育的重心开始指向培养学生的信息素养上来了。信息素养是传统文化素养的延伸和拓展，一般来讲，信息素养主要包括四个方面：信息意识、信息知识、信息技能和信息道德，对于学生来说主要表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 信息技术教育是一种以培养学生信息能力，提高学生的信息素养为目标的学科教育，具有很强的实践性，所以在教学活动中需要将知识点等放入具体的实践活动中来让学生掌握，这样有助于提高学生解决实际问题的能力，在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。从而激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。因而，任务的设计、对完成任务情况的评估成为教学的中心环节，教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。这样学生在不断完成任务过程中，逐步培养他们的信息素养。具体可从以下几方面着手： 一、转变教学模式，充分体现学生的主体性地位，培养学生对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力。 常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益、价值永恒。信息技术课教学模式转变的核心是注重培养学生的创新精神和实践能力，以学生为中心，让学生学会利用信息技术工具主动地去发现、去学习从而成为知识的主动探索者；教师只是教学过程的组织者和学习目标的设计者。学生在学习过程中碰到困难时，应该去培养学生探究的精神，不能通过教师简单地把答案传递给学生，需要学生自己去动手、实践，培养和提高学生学会学习的能力。课堂教学过程中，运用“任务驱动法”进行教学，创设“探究性”和“协作性”的学习情景，学生在学习过程中拥有自己的问题或学习目标，教师要为学生设计合适的、具有吸引力的、相关性、可参考性的问题，并将问题重点置于一个大情景中，引导学生借助于情景中各种资料去发现问题、形成问题、最后解决问题。通过问题解决，学生不仅可以深刻地理解课程中相应的概念、原理，建立良好的知识结构，而且还可以使学生通过自主的认知活动，在教师的帮助下，掌握诸如信息获取、检索、筛选加工、表达、交流等信息素养。 俗话说：“百闻不如一见”，而在信息技术教学中是“百看不如一练”，所以在每节课上都给学生一定任务，通过上机的操作达到检查学习效果的目的。教师仅仅向学生提供了一个学习的提纲，学生根据这个提纲，自行在网络上查询相关的资料。例，可结合洞头目前创建“海上花园”这一任务引导学生制作洞头旅游电子报刊，学生利用“百度”、“google”这些网站的搜索引擎进行查询，搜索出相关的大量资料和信息后，教师就要指导学生根据自己的学习目标，运用各种计算机手段将这些资料下载到自己的文件夹，分类储存。 二、开展丰富多彩的社团活动，拓展发表观点、交流思想、信息交流的渠道，增进学生对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力。 通过信息技术课的学习，在学生信息能力逐步提高的同时，开展形式多样的社团活动，有助于信息素养的进一步提高。教师要指导学生能对收集到的信息进行筛选，应及时作出思考，作出相应的判断，鉴别出自己所需要的信息，对其进行加工、整理和组织，并能简洁明了地传递给他人。有效地培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，培养学生的信息素养与文化；培养学生具有终身学习的态度和能力。 例如，可设置一些研究型的课程，让学生自己选定主题（如环境保护、旅游、体育等），