小学语文多元化解读中的思维发展.docVIP

小学语文多元化解读中的思维发展新《语文课程标准》将“发展思维”确立为课程理念，正式将其列入课程目标，并提出相应的实施建议。这是认识上的一次飞跃，一次新的发展，标志着语文课程“发展思维”正走向一个新的阶段。新《语文课程标准》还强调学生对文本进行“多元化解读”，“对文本的多元化解读”是新课改背景下语文课堂教学中的一个亮点，也是促进学生个性化发展的有效途径之一。语言和思维是语文的两个核心要素。语文需要语言文字的积累与感悟，但同时也需要思维的训练与发展。“思维”是人脑对客观现实的间接概括的反映。儿童在教学过程中通过大脑进行系统的学习和训练，可以更好地感知外物，获得系统的科学知识，积累生活经验，从而促进思维的发展。由此可见，思维作为智力的核心，是培养学生科学文化素质，促成良好心理素质的重要因素。因此，在语文教学中，我们应该把学生思维培养放在重要地位，在听、说、读、写中发展学生的思维，进而促进学生素质的全面发展。人类的思维，一般分为形象思维、抽象思维和创造思维。语文课程不像其他课程那样思维类型相对单一，它几乎覆盖了人类思维的三种基本形式。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这里的“想象力”实际就是一种思维力。在小学语文教学中，常常会涉及到对文本的“多元化解读”。如何在对文本“多元化解读”过程中更好地发展学生的思维，