论文培养学生直觉思维能力之我见.doc

培养学生直觉思维能力之我见 山阳信毅中学 张淑伟 【摘 要】直觉思维是和人的创造能力紧密相连的思维。可以这样认为，一个人的创造能力的大小，往往取决于他的直觉思维水平的高低。在对人的创新素质要求极高的今天，强调在教学中培养学生的直觉思维有着现实的和长远的意义。因此，数学教学中不能忽视直觉思维能力的培养。 【关键词】直觉思维 能力 培养 “逻辑用于论证，直觉可用于发明”。这一名言精辟地指出了直觉在创造性思维活动中的作用。直觉，又称为顿悟，在某些领域中又称为灵感。平时，某人花了很多时间做一道题目，突然间他做出来了，但是还必须为答案提出形式证明；或当别人向他提出问题时，他能够迅速地做出猜测，判定某事物是不是这样。这种“突发奇想”，就是直觉思维。而数学直觉是对数学对象、结构以及规律性东西敏锐地想象和迅速地判断。许多数学高材生常常具备较强的数学思维能力，解题时能够省略许多看来是思考的逻辑链上的必要环节，这对具有巨大潜能的初中生来说，培养他们的猜想能力和直觉思维能力就显得尤为重要了。 一、培养学生直觉思维能力的重要性 （一）牢固掌握基本方法 直觉不是靠“机遇”，直觉的获得虽然有偶然性，但决不是无缘无故的凭空臆想，而是以扎实的知识为基础。若没有深厚的功底，是不会迸发出思维的火花。所以对数学基本问题和基本方法的牢固掌握和应用是很重要的。所谓知识组块又称知识反应块。它们由数学中的定义、定理、公式、法则等组成，并集中地反映一些基本问题、典型题型或方法模式。许多问题的解决，往往可以归结成一个或几个基本问题，化为某类典型题型，或者运用某种方式模式。这些知识组块由于不一定以定理、性质、法则等形式出现，而是分布于例题或问题之中，因此不容易引起师生的特别重视，往往被淹没在题海之中。在解数学题时，主体在明了题意并抓住题目条件或结论的特征之后，往往一个念头闪现就描绘出了解题的大致思路。这是尖子学生经常会碰到的事情，在他们大脑中贮存着比一般学生更多的知识组块和形象直感，因此快速反应的数学直觉就应运而生。 初中数学教学的目的不仅要使学生掌握有助于解决实际问题的数学知识，更重要的是培养学生的思维能力。按照思维过程是否遵循一定的逻辑规则为标准,思维可分为分析思维（即逻辑思维）和直觉思维。在数学学习中需要大量的逻辑思维，也需要大量的直觉思维。然而，由于数学知识的严谨性、抽象性和系统性的特点，常常掩盖了直觉思维的存在和作用，然而在传统的数学教学中，教师往往比较注重学生数学逻辑思维能力的培养，过于强调学生要“言之有理，言之有据”，从而忽略了对学生数学直觉思维能力的培养，很少让学生去感觉、去猜测，其实数学直觉思维也是一种很重要的思维形式。如果不重视对学生数学直觉思维能力的培养，很容易使学生在学习过程中对数学的本质产生误解，认为数学是枯燥乏味的，对数学的学习也缺乏取得成功的必要信心，从而丧失学习数学的兴趣。同时，只重视逻辑思维能力而忽视直觉思维能力的培养，不利于学生思维能力的整体发展。因此直觉思维是学生学习素养的一个重要的组成部分。 （二）运用直观性教学 在数学教学中，要注意将客观事物中的数学特点抽象而构造出模型，表格，图像等直观形象，要尽可能为学生提供某种关于这些概念、定理、法则的直观性理解。这些直观形象有助于直觉思维的形成。第一、注意数形结合。著名数学家华罗庚指出: “数缺形时少直观，形缺数时难入微”。数和形作为数学的两个基本对象，是现实世界的数量与空间形式的反映。因此，我们要把数、形之间的转化作为培养直觉思维能力的重要途径。当面对表示题目信息的“数”有明显意义的问题时，要求学生能直觉想象出相应的图形，利用“形”的直观来寻找解题途径。数学教学中的直观性决不限于模型和画图，更重要的是要注意语言的直观形象性。形象化的语言描绘，可以摆脱实物、模型和图表等直观教具所需的时间、空间、设备等条件限制，使抽象的东西具体化，远处的东西临近化，深奥的东西浅显化。 （三）鼓励学生进行思维 鼓励并允许学生进行跳跃式思维，努力使学生体验直觉思维，体验成功，以培养学生学习数学的兴趣和学好数学的自信,从而激活直觉思维的潜能。由于直觉思维能力的培养长期得不到重视，学生在学习的过程中对数学的本质容易造成误解，认为数学是枯燥乏味的；同时，对数学的学习也缺乏取得成功所必要的信心，从而丧失对数学学习的兴趣。高斯在小学时就能解决问题“1 + 2 + 3 + ??+ 100= ?”，这是基于他对数的敏感性的超常把握，这对他一生的成功产生了不可磨灭的影响。由此可见，成功可以培养一个人的自信，直觉发现伴随着很强的“自信心”。相比其它的物质奖励和情感激励,这种自信更稳定、更持久。当一个问题不用通过逻辑证明的形式而是通过自己的直觉获得，那么成功带给他的震撼是巨大