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“氯气”课堂教学设计 锦州市第一高级中学 邹 霞 【教学内容】 人教版高中新课程《化学1》第四章第2节《富集在海水中的元素——氯》 【教材分析】 本节教材包括三部分内容：氯气的物理性质，化学性质（氯气与非金属氢气、金属钠、铁、铜、化合物水以及碱的反应），氯离子的检验。在氯气的化学性质中，重点讨论了氯气与水的反应以及氯气与碱的反应，同时重点探究氯气与水反应的产物以及次氯酸的漂白作用，理解正+1价氯的强氧化性及其应用。 【教学流程图】 引言：舍勒的成就和遗憾→板块一：燃烧的定义→化学史料：人类对燃烧本质认识的历程→体会科学的历史的本质→关注液氯泄漏→板块二：探究氯气的性质→探究活动1：氯气与水反应的产物→探究活动2：次氯酸的漂白作用→课堂小结→应用练习→板块三：预防中毒→课后学生活动→培养科学素养 【教学目标】 1．知识与技能 （1）能描述氯气的物理性质 （2）掌握氯气与水以及碱的反应 （3）知道氯气是一种很活泼的非金属 （4）通过探究实验，培养分析问题的能力，设计并完成实验的能力 2．过程与方法 （1）通过实验录像观察、分析、归纳燃烧的定义 （2）通过观看相像，学会筛选信息进行交流 （3）经历氯气与水反应的产物以及次氯酸的漂白作用的探究，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。 3．情感、态度与价值观 （1）感受舍勤的成就和遗憾，体会质疑是科学研究的重点品质。 （2）经历人类认识燃烧的三个阶段，体会科学的历史和本质。 （3）关注氯气泄漏事件，能够对化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。 【教学重点、难点】 重点：（1）氯气与水以及碱的反应； （2）氯离的检验； 难点：探究氯气与水反应的产物以及次氯酸的漂白作用。 【教学准备】 多媒体、化学实验器材 【教学方法】 创设情景，启发讨论与实验探究 【教学过程】 [引言]今天，给大家介绍一位朋友，他就是瑞典化学家舍勒。舍勒是一位很了不起的化学家，在他的一生中发现了三十多种化学元素。我们想想看，人类到目前发现并命名的化学元素大约有一百二十多种，舍勒一个人就发现了三十多种，大约占了四分之一，这样惊人的数字实在令人震憾。然而在舍勒充满辉煌成就的人生里，也存在着一些遗憾，这就是舍勒虽然发现了氯气，但却没能给氯气命名。为什么会这样？让时间回到二百三十年前，舍勒在研究氯气的性质时发现，氯气的水溶液略显酸性，于是舍勒认为氯气应该是一种酸。然而当时流行的观点是“一切酸中含有氧”，正是这种观点的束缚，舍勒完全没有想到氯气会是一种新元素组成的单质。因而也就留下了虽然发现了氯气却没能给氯气命名的遗憾。 [小结]像这样由于受流行观点的束缚而不能发现事物真像的事情，在科学史上时有发生。 [新课导入]我们知道氢气，金属钠和铁都能在氧气里燃烧，那么氢气，金属钠、铁以及不活泼的铜能不能在氯气里燃烧？ 板块一：燃烧的定义 情景：多媒体放映氯气跟氢气、钠、铁以及铜的反应 教师：我们来看一组实验……通过实验可以知道氢气，金属钠、铁以及不活泼的铜都能在氯气里燃烧，这说明氯气很活泼。大量的实验事实证明氯气能与大多数的非金属、金属反应。 请大家写出四个化学方程式，林鸣到前面写。 老师：看一下林鸣写得四个化学方程式，很整齐，很好！氯气与铁反应生成+3价的氯化铁，我们能不能从氯原子结构的特点说明为什么氯气具有强氯化性。 学生：氯原子核外电子排布是287，最外层容易得一个电子形成8电子的稳定结构，所以氯气得电子能力强，具有强氧化性。 教师：很好！这说明物质的结构决定了物质的性质。通过刚才的实验，你对燃烧有怎样的认识，怎么给燃烧定义？ 学生：我觉得应该是发热、发光的反应……还应该是剧烈的反应 老师：说得很好！也就是说任何发光、发热的剧烈的化学反应都叫做燃烧。 板书一、燃烧：任何发光发热的剧烈的化学反应。 教师引导：人类对燃烧的认识经历了三个阶段：第一个阶段是燃素说，第二个阶段是氧化说，氧化说把燃烧解释成与氧气化合的过程，第三个阶段就是今天我们对于燃烧本质更趋于完善的认识。由此可见，科学史就是人类不断消除谬论，发现真实世界的探索过程。在这个过程里，如果能够多一些质疑，少一些盲从，那么人类对燃烧的认识从燃素说到氧化说就不会是漫长的七十年，舍勒也可能由于正确认识氯气而有更多重要的发现。 [设问，引出下文]那么曾经让舍勒百思不得其解的氯气到底具有怎样的性质？让我们走近氯气，关注液氯泄漏事件。 板块二：探究的氯气性质 情景：播放江苏淮安发生液氯泄漏事故的有关报道（从发生到人畜中毒情况） 老师：录像大约有3分钟，放完后大家将有半分钟的时间进行交流，然后请你说出有关氯气的信息。 学生组间交流 学生：氯气是黄绿色的气体，有毒，有刺激性气味，可能易溶于水或与水反应，氯气还能与碱石灰或碱反应 板书氯气Cl2 二、氯气 1、物理性质 黄绿色的气体，