“新课标”之概念及熟悉.docVIP

《新课标》之观点及认识 一、对新课程的几点认识 新课程概念： 新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和：是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的生态系统。 可以从以下三个方面去理解： 核心理念： 以人为本”“以学生的发展为本是课程改革的出发点； 开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择； 民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石； 强调“三维目标的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）； 树立终身学习观； 树立评价促发展的发展观； 批判与创新是本次基础教育改革的灵魂； 回归生活是新课程改革的必然归属。 如何理解新课程的“新”； 新课程目标追求多元性，时代性，可操作性； 重建新的课程结构； 课程标准取代教学计划和教学大纲； 强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习； 改革课堂教学； 倡导面向未来，以发展为目标的评价观； 实行三级课程管理（国家，地方，学校）； 重视教师的理解与参与； 提出先立后破，先实验后推广”的工作方针。 主要有五个趋势： 从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程复杂的会话。 从强调目标、计划到强调过程本身的价值。 从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。 从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。 从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重 二、课程标准： 课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定（如：课程性质、教学目标、内容框架、教学建议和教学评价建议），是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。 1、课标与大纲区别： ①价值取向不同：课标以学生发展为本，着眼于学生未来国民素质的培养，而大纲着眼于规范教师的教学行为，指导教学工作。 ②课程目标不同：新课标规定，各门课程都要以三维目标整合发展养成素，而教学大纲以学科知识为核心，是单一的知识目标和技能目标。 ③课程结构不同：课标规定，基础教育课改采用复合型课程结构，而大纲采用单一分科课程。 ④教与学的方式不同：a、新课标要求教学互动式，大纲是知识讲授式。b、课标要求学生自主学习，自在发展的方式，大纲指导下是被动接受式。 ⑤课程实施过程不同：课标要求采用的是开放的、完整的复合型教学结构过程，而大纲则是封闭的、单一的学科课程教学结构过程 ⑥课程评价不同：课标规定采取多元化评价，突出过程成长评价。而大纲采取一元化评价，一次考试、分数评价。 ⑦对教师素质要求、角色要求不同：课标要求教师做学生自主学习、自主发展的组织者、指导者、参与者、管理者，而不仅仅是知识讲授者，知识的搬运工，要求教师具有较高素质。 新课程的三维目标是指： 3、新课程的三维目标是指： 知识与技能、过程与方法、情感与态度。 ⑴学懂水平要求：了解、理解、巩固转化。 ⑵学会水平要求：模拟运用、独立运用、灵活运用。 ⑶会学水平要求：优化选择、自我评价、认识品质。 4、新课程的价值观 新课程强调以学生的发展为本，把课程的育人功能作为根本的价值取向，放到学校压倒一切的位置。把课程的甄别、选拔功能作为工具价值，为根本价值服务，放在从属地位。从而构建以学生发展为本的完整的课程观。 新课程价值观的分类体现①知识观②学生观③学习观④教学观⑤评价观 5、新课程怎样使不同差异学生都得到发展 ⑴认识到每一个学生都是可育之才。 ⑵教师要为学生个性发展、素质提高提供服务。①珍视个性，尊重学生自由选择。②为不同差异学生的个性发展提供时空、机会。③根据学生内在需求和存在的问题进行服务、指导。④正确对待学生的个性行为。 ⑶指导学生学会自主学习、自主发展①指导学生学会认识自我、调控自我。②指导学生进行个性智能建构。 6、新课程的学习观 ⑴学习是学生在获取新知和问题解决过程中，用自己的直接经验（已有的知能结构）与间接经验（教科书上的知识，教师、同学与社会人的经验）互动、碰撞，引发心理变化、规范行为、生长能力、建构智能、养成素质。 ⑵学习方式分类（6类）：自主性学习方式、 探究性学习方式、合作性学习的方式、体验学习方式、、综合性学习方式、建构性学习方式 7、新学习观体现的新理念： （1）．强调每个学生都要以良好的心态发掘自己的潜在智能，努力联系自身的生活经验，学会独立自主地去获取知识，去探究解决问题，学会选择适合自己的有效学习方式，在挑战自我、战胜自我中学会自我管理、自我完善。 （2）．强调大胆尝试、勤于动手，学会通过“做中学”，通过亲历事实、反思、体悟获得真正属于自己的知识。 （3）．强调在与同学、与老师、与社会人的交往沟通、合作探究、团结拼搏中，进行资源共享，交流分享，学会用合力提升自己，用合力促进共同发展。 （4）．强调在自主、互动中学会寻找事