初中数学中概率与统计学习的难点与解决策略.docVIP

193 初中数学中概率与统计学习的难点与解决策略 学习了俞京宁老师讲授的《初中数学概率与统计教学的难点与有效解决策略》后，感觉收获很大。 俞老师在《初中数学概率与统计教学的难点与有效解决策略》中提出：让学生形成“统计观念”， 使学生经历统计活动的全过程，使学生在现实情境中体会统计对决策的影响在统计的教学中，重点不是要求学生背公式，熟练计算，而是要 淡化统计量的计算技巧，突出统计量的特征和作用。避免将这部分内容的学习变成单纯的统计量的计算，反思 我们在《概率与统计》的教学，总觉得很有些教学过程须重新设计，我是这么设计突破教学教学难点的： 问题一、 概率与统计学习的难点 1学生对事件发生的不确定性和可能性在生活中有所感受，但往往是感性的、直观的，现在要正确判断，学生很难做到，在讲授．必然事件，可能事件，不可能事件概念后，有的学生以为“不太可能”就是“不可能”，“很可能”就是“必然”，以及“有可能发生”与“必然发生”之间的混淆，是普遍存在的错误现象。 2解决的方法： 我设计下列易错问题，让学生加以练习。例如：判断下列事件中，哪些是必然事件，可能事件，不可能事件？（1）十三中人至少有两人出生的月份相同。（2）中秋节的晚上能看见月亮。（3）运动员的奔跑速度是每秒20米。(2)某人的体温是100；(3)水往低处流；；()三个人性别各不相同；()一元二次方程x2+2x+3=0无实数解。弄清某事件发生的可能结果数和所有事件发生的结果数是计算概率的前提率的，学生思维的不缜密会出现统计遗漏或重复例如：有个转盘，由红、黄、蓝三种颜色组成，转到该转盘，使指针任意转动，指针落在个颜色区域的可能性是多少？学生会错误的认：是1/3．事实上，由于不知道三种颜色区域面积的百分比，不能确定指针落在各颜色区域的可能性大小。 学生会错误的认： 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 “正面向上”的频数 “正面向上”的频率 ⑸想一想1（投影出示）. 观察统计表与统计图，你发现“正面向上”的频率有什么规律？ ⑹想一想2（投影出示）随着抛掷次数增加，“正面向上”的频率变化趋势有何规律？（使学生认识到每次试验中随机事件发生的频率具有不确定性，同时发现随机事件发生的频率也有规律性.在试验次数较少时，“正面朝上”的频率起伏较大，而随着试验次数的逐渐增加）⑺历史上有许多著名数学家也做过掷硬币的试验.让学生阅读历史上数学家做掷币试验的数据统计表（看书P141表25-4）. 表25-3 试验者 抛掷次数（n） “正面朝上”次数（m） “正面向上”频率（m/n） 棣莫弗 2048 1061 0.518 布丰 4040 2048 0.5069 费勒 10000 4979 0.4979 皮尔逊 12000 6019 0.5016 皮尔逊 24000 12012 0.5005 ⑻通过以上大量试验，你对频率有什么新的认识？有没有发现频率还有其他作用（理解当试验次数较大时，试验频率稳定于理论概率。） 4这是由于对概率的统计定义的理解不准确造成的，概率在初中阶段有两种定义：一种是古典概率，，另一种是概率的统计定义。对于前面定义，由于学生对“抽签”、“掷骰子”有直观的感受，学生很容易理解， 当事件的试验次数较大时，要用频率来估计概率时，感到无从下手。判断随机事件发生的可能性大小，用置实际生活问题情境贴近学生的生活实际，帮助学生克服学习上的障碍，多用些时间让学生亲身经历，利用多次反复试验，引导学生自己总结、分析，用统计实验结果去估计概率，通过学生亲自动手实践,电脑辅助演示,历史材, 让学生真实地感受到，事件发生的频率逐渐稳定到某个常数附近,即大量重复试验事件发生的频率接近事件发生的可能性的大小（概率）.同时,又感受到无论试验次数多么大,也无法保证事件发生的频率充分地接近事件发生的概率. 总之，用置实际生活问题情境贴近学生的生活实际，帮助学生克服学习上的障碍，针对学生的错误认识或理解偏颇制定有效合理的教学对策，发展学生认知结构，这样学生才能从中获益，才能有效培养学生的统计观念。 0.5 1 正面向上的频率 投掷次数n 100 50 250 150 500 450 300 350 200 图25.-3-1