草船借箭教学片断实 录及评析.docVIP

《草船借箭》教学片断实录及评析 南京市江宁实验小学 葛萍 一、教材分析 本文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》第四十六回内容改编的，主要记叙了诸葛亮用草船向曹操借箭，使周瑜陷害他的诡计没有得逞的经过，表现了诸葛亮的杰出才干。周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想用十天造十万枝箭的办法，陷害诸葛亮，结果诸葛亮不但识破了他的诡计，只用三天就完成了任务，使得周瑜不得不佩服诸葛亮，仰天长叹：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”更突出了诸葛亮的才干。 作者以“草船借箭”为题，突出了全文的中心，读者在阅读课题后，自然会想，课文中谁向谁借箭？为什么要借？怎样去借？这个“借”和我们通常说的借，意义一样吗？引起读者的阅读兴趣。 本文的人物语言也非常有特色，这种非常个性化的语言，让我们读出了诸葛亮的沉着机智，鲁肃的憨厚老实，周瑜的奸诈狡猾，无一不给读者留下深刻的印象。 二、教学过程 1、抓人物对话，明“借箭”起因。 师：哪位同学愿意把文章的第二自然段读一读呢？要读得生动、形象。 （点评：读好对话，激起学生朗读的兴趣，及表现的欲望，扬起学习热情） （指名学生读） 师：谁能说一说这一自然段写了谁与谁的对话？ 生：周瑜和诸葛亮。 师：写了他们的几次对话？ 生：四次。 师：第一次对话写什么？谁能用课文中的语句回答？读出他们各自说话的语气？并想想你为什么这样读？ （点评：简单的问题，立即解决，暂时回答不了的，可联系上下文，让学生通过读课文，从人物的语言出发理解出人物特点。） 生：写了周瑜向诸葛亮询问水上交战用什么兵器，诸葛亮告诉周瑜用弓箭最好。（生用不同的语气读出周瑜、诸葛亮的对话） （点评：只有理解人物特点，才能读出人物的语气） 师：周瑜身为水军都督，怎么会不知道水上交战弓箭最好？他为什么要明知故问呢？（小组讨论一下，各人发表看法） 生1：他要让诸葛亮负责造箭。 生2：他要让这答案从诸葛亮口中说出，好把他引入圈套。 师：为什么要让诸葛亮负责造箭就是把他引入圈套呢？ 生：课文第一自然段说了周瑜看到了诸葛亮挺有才干，心中很妒忌。他就想想办法为难、陷害诸葛亮。课文后面的对话告诉我们他想到了用造箭的方法为难诸葛亮。（请一学生读一读他们的第二次对话） （点评：学生能联系上下文回答问题，能自觉地把前后文章联系起来，整体地感知课文，而不是一个问题一个问题零碎地学习。） 师：你为什么觉得周瑜想出造箭的办法就是来陷害诸葛亮呢？ （点评：这一问题可充分培养学生的发散思维能力以及独立思考能力，调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生充分地发挥想象，凡事得有自己的想法，突破语文教学中给学生以单一答案的习惯）。（小组讨论，大组交流） 生1：诸葛亮的话一出口，周瑜就迫不及待地把造箭的任务给了他。身为东吴水军大都督，他一定知道水上交战弓箭最好，却问诸葛亮，就是为了让他造箭上圈套。 生2：还说“这是公事，希望不要推卸”。实际以“公事”相压。露出陷害之心。 生3：“希望先生不要推卸。”表面客气，实际上他是不让诸葛亮“推卸”。 师：说得真好。从以上这些方面可看出什么呢？ 生：周瑜早有预谋，存心不良。 师：这从哪儿能看出来呢？ 生：从他们第三次对话当中。（指名生读第三次对话） 师：这里怎么能看出周瑜的存心不良呢？ 生1：赶造十万枝箭，只给十天，显然是不可能的，周瑜是在有意陷害诸葛亮。 生2：其实第四次对话更能看出这一点。（生2读第四次对话）幸灾乐祸，这里周瑜明知这肯定完不成却摆出都督架子，“高兴”地让诸葛亮立下军令状，以便陷害诸葛亮。 师：说得真精彩。面对周瑜的有意刁难、陷害，诸葛亮是怎样表现的？这又说明了什么呢？你能从他们的对话中来分析吗？ 生1：诸葛亮毫不迟疑地接受了任务。这从“弓箭最好”、“当然照办”、“只要三天”可以看出。水上交战，确实需要弓箭，这说明诸葛亮顾大局，识大体。 生2：说明诸葛亮能以孙权、刘备联合抗曹的大局为重，不象周瑜那样心胸狭隘，妒忌别人。 生3：诸葛亮明知造十万枝箭在当时的情况下别说三天，十天也无法完成，却很有把握地说三天。这说明他当时已想好借箭的办法。 生4：诸葛亮为了让周瑜相信，不当面立下军令状，说明诸葛亮对周瑜设想的陷害自己的圈套了如指掌，并想好了借箭的办法和时间。 生5：周瑜却暗自得意，以为诸葛亮中了他的诡计，等着定他的罪呢。着说明诸葛亮的才干远远超过了周瑜。 （总评：本文对人物语言进行了充分的描写，通过人物语言揭示人物的思想感情和性格特点是本文的重要的写作特点。开始写周瑜设计陷害诸葛亮，出了一个“十天造十万只箭”的难题，并且以“公事”为借口，迫使诸葛亮就范，可见此人胸襟狭窄，善用心计。抓住人物的四次对话，让学生以开始便对周瑜的妒忌和诸葛亮的才干留下深刻的印象，为帮助他们理解课文下面的故事情节，分清事情的前因后果，领会课文要表现的中心铺平了道路。