导学法教学在信息技术课堂上的应用与实践.docVIP

导学法教学在信息技术课堂上的应用与实践 【摘要】 提升学生的信息素养是信息技术课程的总目标，使学生学会学习、学会创新、学会发展，这也是教学的目的，导学的目的。如何做到“在学中导，在导中学”，作者总结多年教学的经验之上，在信息技术课堂教学中怎样做好导学，提出自己的观点“五环节”、“四到位”、“三为主”的导学法教学模式。 现行高中信息技术课程的现状是：教学内容（必修课部分）是PHOTOSHOP、FLASH、FRONTPAGE、AUTHORWARE四块。每周开课2节，无课外上机时间，学生所有的作业都是在课堂内完成。因此培养学生的信息素养，课堂教学是关键。“导学法”教学模式提高课堂教学的实效。“导学法”：导入新课 　 联系有关联的知识，通过等形式入，创造气氛，调动学生的学习积极性。例如，我是这样：这样引入，非常富有感染力。第二个环节：学生 引导学生进行自学，培养独立操作、主动探索的能力。时，把各种教学信息和操作步骤做成学生花中的知识，边自学获得提示边上机实践，最后独立完成规定的作业。最近发展区的问题，使之转化为新的现有发展区。发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，当前，计算机已成为学习、工作中不可缺少的工具，大部分人使用计算机主要是用应用软件解决实际问题，所以教师在平时讲软件的操作时，把软件中共有的、类似的、关键的地方要讲清楚，并引申开来，使学生能做到举一反三，触类旁通。提高操作学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。通过阅读、动手、动脑、动情，强化了学生的主体地位，，使学生最大限度地介入教学活动中，为下一环节 第三个环节：师生互动共学，提升层次 这一环节亦即学生与教师的学习成果交流和思想碰撞环节。这是五个环节中最重要最关键的一个环节。经过自主学习后，根据学生学习本节课知识技能的情况，可以大致分成如下几个层次： 有相当一部分学生经过自主学习后，尚停留在“学会基本操作，能够解决基本任务”层次和“学会操作能够解决其他简单任务”层次上，尽管具备基本操作能力，但这部分学生操作时往往不加以深入思考，再次遇到较复杂任务时，便不知道从哪里着手好。因此教师首先要根据学生前一环节的学习结果，围绕本节课重点、难点，特别注意学生的最近发展区，创设一定的问题情境，引导学生进入。问题情境如何创设？一旦创设后又如何收放？在实际教学中，我认为可以采用这样一些形式： (1)学生提出问题，学生尝试解决问题，教师补充说明。比如我在上PHOTOSHOP的选取工具这节课时，学生往往在自主学习环节就会遇见关于图层的次序问题，若有学生提问，我就先提示该学生，“你可以先去图层调板上找找原因”，若学生在自主学习过程中还未解决这个问题，那么他就可以向全体学生和教师提出，大家共同解决。学生提出问题后（提问者角色），就会引起全体学生的关注，那部分在自主学习环节中“已经掌握操作，并能解决复杂任务”的学生（解决者角色）就可以来尝试帮助同学解决问题，其他同学就成为评判者，教师做补充说明。在这种形式中，提问者和其他存在同样疑问的学生从中学到了解决问题的方法，解决者从中品尝到了学习的成功、并锻炼了自己的表达能力和实践操作能力，教师不仅是一个组织者、补充者，有时教师还可以从学生那里学习到独特的解决问题的方法，因此，教师还是一个学习者。 (2)教师提出问题，学生尝试解决问题，学生补充说明。这种形式中，首先教师就要扮演成一个需要帮助的角色，向全体学生“求救”，我遇到的问题该如何解决？这种方式特别能够引起学生强烈的参与兴趣，促使学生积极思考并联系前一环节的自己掌握的知识经验，学生解决问题后，采用学生互相补充的的方法，完善解决问题，这样极大的调动了学生的积极性，由学生自己完善解决问题的方法，这种形式创造了学生互相学习的平台。 (3)教师归纳容易出现的问题，学生解决问题，教师总结。在这种形式中，教师要善于把握和注意学生在自主学习中遇到的较为普遍的问题，并且适时归纳汇总，然后将这些问题摆在全体学生面前。这些问题往往是本节课的重点、难点问题，学生经过自主学习以后，处于第一层次的学生已经有能力可以解决，肯定有部分学生跃跃欲试，那就积极鼓励这些学生，给他们机会，尝试解决问题，同时教师要注意导引和提示，特别对于第二层次“学会操作，能解决其他简单任务”的学生，要积极鼓励他们参与解决这些问题，促成这部分学生能力的提升。最后教师总结，弥补学生解决问题时的遗漏处，突出本节课的重点。 第四个环节：取长补短、完善作品 这一环节是必不可少的，学生在经过前一阶段的师生共学后，又补充了自己的知识经验，而且激发了更多的求知欲，对于其他学生的一些好的便捷的技能与方法，也想自己尝试一下，心中有一种“我的作品要做的最好”、“我是最强”自我暗示，这种自我暗示会促成学生转换到积极实践中，主动提升自己的信