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对话德育简论 孙建军 我们面对的是一个怎样的青少年群体 世界生产力和科学技术发生着新的革命性的突破，世界范围各种思想文化正在相互激荡，青少年学生的道德教育不可避免地会出现许多新情况、新问题和新矛盾，新时期学校德育面临着严峻挑战。我国当代德育面临着多方面的巨大冲击，这已成为一个不争的事实。新时期学校德育的“根”究竟扎在哪里，我们的德育面对的是怎样的一个青少年群体，这是广大教育工作者无法回避的现实问题，我们只有作一番清醒的梳理工作，才会使我们的德育工作有扎实的根基，才能针对现实情况有的放矢，对症下药。 经济全球化强化民主和尊严意识。当今世界经济格局最显著的特点是经济全球化，经济全球化以后，世界多元经济和多元文化不可避免地对青少年学生产生重要影响，他们在具有世界眼光、国际意识同时，往往会弱化国家民族的危机感、时不我待的紧迫感、责无旁贷的使命感；也可能会淡忘国家意识，消解民族观念，失去对传统的认同感；而人们的个性得以进一步张扬，民主意识得以进一步强化，主体意识日益觉醒，个人的权利、利益和尊严得到更多的尊重和确认。 ＷＴＯ造就自主独立的道德意识。过去的道德教育因其过分追求受教育者的“标准化”而难以培养独立的、有批判思维能力的个体，更因其限制学生选择的自由和自觉而难以培养学生的责任意识和责任行为，其最终结果是学生个体独立性的阙如，形成唯上、从众、安分守己的社会心态，以及“不为人先”、“行高于人，众必非之”的处世态度，当这种处世态度尚弥散于当今社会的同时，ＷＴＯ的公平、公开、公正的三原则又在潜移默化地影响着当今青少年学生，社会更需要具有自主、自由、民主、平等、公正等道德意识的人。 市场经济激发主体参与意识。社会主义市场经济体制的确立和发展完善，导致经济成分、组织形式、就业分配的多样化，市场经济的利益原则推动了社会生产力的发展，利益的作用激发了人们的进取意识和创造热情。但是，利益的驱动也使一些人私欲膨胀，增加了很多消极负面的东西。在利益多元化的情况下，青少年学生的主体意识空前激发，逐步凸现其社会主体参与地位。 现代科学技术发展淡化人格意识。科学技术的发展极大地推动了社会生产力发展，但科学技术发展了，人们的生活水平提高了，未必能带来人的思想道德水平的提高，相反，可能是物欲横流，道德沦丧，犯罪高技术化。现代科技的发展必然出现从体能、技能到智能的转变，容易产生追逐物质利益，弱化、淡化人格精神需要的倾向。科学技术的发展必然引起新的伦理道德问题。因此，科技进步需要道德约束，需要塑造对人类有更高道德责任感、集体主义观念、协作精神和自律意识的青少年一代。 　　信息多元化强化开放意识。当今社会，互联网在经济、文化、社会生活中的影响越来越大。互联网是开放的，信息多种多样，信息来源、传播渠道和内容更加多样化了。既有大量进步、健康、有益的信息，也有不少迷信、黄色、有害的内容，消极文化产品和黄色文化的传播、文化垃圾的经济化、利用网络手段的知识犯罪等很难管理、控制和引导。在这种情况下，青少年学生接受的信息量大，思维灵活，想象丰富，视野开阔，他们已不盲从既定的道德价值和道德规范而是根据自己的价值观对各种道德现象作出评判，以自己的参与和创造建构时代的道德精神。 在经济全球化、市场经济确立、科学技术高度发展和信息多元化的社会背景下，青少年群体更强调民主和尊严意识，张扬自主和独立的精神，主体参与意识逐步凸现，人格精神不断弱化，价值观念更加开放多元。因此，我们的德育应该让他们学会关心，学会负责，学习做人，让他们重视自我教育，促进他律向自律转化。在这种情况下，我们需要一种新的德育状态，它强调教育者与受教育者之间的平等和民主、沟通和合作、互动和交往创造和生成，营造和谐、宽松的教育环境，启发引导学生的内在需求，激励学生的道德水准不断提升。这就是我们力倡对话德育的原因之一。 我们的德育缺什么 面对当今的青少年群体，我们的德育没有足够的思想准备和理论准备，已严重滞后时代的发展，德育观念、内容、方法与目前的现实相距甚远。目前的德育形式的意义大于实质的意义、理论的意义大于实际的意义。我们的德育到底缺什么？存在那些弊端？ 我们的德育最为需要，同时也最为短缺的，是一整套被真正科学理解了的现代德育价值取向，或者说，我们缺乏对现代德育的整体的和深刻的认识。这种短缺不仅存在于广大教师中，存在于德育管理人员和德育理论工作者中，同样也存在于公众之中。经过近20多年的改革开放，我国的德育确实已经融入了一些现代的观念。但这些观念真正在我们的政策、体制、体系、制度中实现，尚需时日，我们对许多现代德育观念的理解往往是不完全的或不完整的，有的甚至是很片面的。“泛政治化”德育已不合时宜，因为德育的“泛政治化”使任何德育观念、内容、方法和措施等都披染上政治色彩和功利性。德育的功能不断被误解、曲解。 我们的德育缺乏