人教版高中数学教案 直线和圆的方程04.docVIP

课 题： 7.2直线的方程（二） 教学目的： 1.掌握直线方程的两点式、截距式以及它们之间的联系和转化，并能根据条件熟练地求出满足已知条件的直线方程 2.通过让学生经历直线方程的发现过程，以提高学生分析、比较、概括、化归的数学能力,使学生初步了解用代数方程研究几何问题的思路，培养学生综合运用知识解决问题的能力 3.在教学中充分揭示“数”与“形”的内在联系，体会数、形的统一美，激发学生学习数学的兴趣，对学生进行对立统一的辩证唯物主义观点的教育，培养学生勇于探索、勇于创新的精神 教学重点：直线方程的两点式、截距式的推导 教学难点：直线方程的两点式、截距式的推导及运用. 授课类型：新授课 课时安排：1课时 教 具：多媒体、实物投影仪 内容分析 教学过程： 一、复习引入： 1. 直线的点斜式方程--已知直线经过点，且斜率为，直线的方程：为直线方程的点斜式. 直线的斜率时，直线方程为；当直线的斜率不存在时，不能用点斜式求它的方程，这时的直线方程为. 2．直线的斜截式方程－已知直线经过点P（0,b），并且它的斜率为k，直线的方程：为斜截式. ⑴斜截式是点斜式的特殊情况，某些情况下用斜截式比用点斜式更方便. ⑵斜截式在形式上与一次函数的表达式一样，它们之间只有当时，斜截式方程才是一次函数的表达式. ⑶斜截式中，，的几何意义 应用直线方程的点斜式，求经过下列两点的直线方程： ⑴A（2,1），B(6,-3)；⑵A(0,5) B(5,0)；⑶A(-4,-5) B(0,0). 设计意图：本环节从学生利用上节课学过的直线的方程的点斜式，求过两已知点的直线的方程出发，让学生“悟”出学习两点式的必要性，同时也“悟”也两点式的推导方法，以此导入新课，目的在于学生既加深学过知识的理解，又为学习新知识奠定良好的基础 二、讲解新课： 3. 直线方程的两点式 已知直线上两点，B（ ，求直线方程. 首先利用直线的斜率公式求出斜率，然后利用点斜式写出直线方程为： 由可以导出，这两者表示了直线的范围是不同的.后者表示范围缩小了.但后者这个方程的形式比较对称和美观，体现了数学美，同时也便于记忆及应用.所以采用后者作为公式，由于这个方程是由直线上两点确定的，所以叫做直线方程的两点式 所以，当，时，经过　B（的直线的两点式方程可以写成： 探究1：哪些直线不能用两点式表示？ 答：倾斜角是或的直线不能用两点式公式表示 探究2：若要包含倾斜角为或的直线，应把两点式变成什么形式？ 答：应变为的形式 探究3：我们推导两点式是通过点斜式推导出来的，还有没有其他的途径来进行推导呢？ 答：有，利用同一直线上三点中任意两点的斜率相等 4．直线方程的截距式 定义：直线与轴交于一点（,0）定义为直线在轴上的截距；直线与y轴交于一点（0,）定义为直线在轴上的截距. 在例1（4）中，得到过A(,0) B(0, )　（,均不为0）的直线方程为，将其变形为： 以上直线方程是由直线在轴和轴上的截距确定的，所以叫做直线方程的截距式.有截距式画直线比较方便，因为可以直接确定直线与轴和轴的交点的坐标 探究4：,表示截距，是不是表示直线与坐标轴的两个交点到原点的距离？ 答：不是，它们可以是正，也可以是负，也可以为0. 探究5：有没有截距式不能表示的直线？ 答：有，当截距为零时.故使用截距式表示直线时，应注意单独考虑这几种情形，分类讨论，防止遗漏 三、讲解范例： 例1 求过下列两点的直线的两点式方程，再化为斜截式方程. （1）A（2,1），B（0，－3）；（2）A（－4，－5），B（0,0） （3）A（0,5），B(5,0)；(4) A(,0) B(0, )（,均不为0） 设计意图：为更好地揭示直线方程两点式公式的内涵，加深学生对公式的理解，本环节通过创设不同角度的四个问题，供学生思考、分析，让学生体会数学的“对称美”，同时又培养了学生严密的逻辑思维能力，渗透了分类讨论的数学思想。另外，通过学生完成练习，既巩固了两点式的应用，又产自然地引导出下一环节讲解的截距式 例2 说出下列直线的方程，并画出图形. ⑴倾斜角为，在轴上的截距为0； ⑵在轴上的截距为－5，在轴上的截距为6； ⑶在轴上截距是－3，与轴平行； ⑷在轴上的截距是4，与轴平行. 设计意图：在讲完两点式后，紧接着讲解截距式，有利于比较两种形式的方程，从而有助于学生理解两者之间的内在的联系和区别，在具体应用截距式时能考虑到截距为0与不为0的两种情况，并建立完善的知识的结构 四、课堂练习： （1）过点P(2，1）作直线交正半轴于AB两点，当取到最小值时，求直线的方程. 解：设直线的方程为： 令＝0解得；令＝0，解得 ∴A（，0），B（0，）， ∴＝ 当且仅当即时，取到最小值. 又根据题意，∴ 所以直线的方程为： 评述：此题在求解过程中