作业,想说爱你并不容易.docVIP

让我爱上你吧---作业！ 平桥小学 张碧莲 【摘要】在素质教育的背景下，我们必须重新认识小学语文作业的学科特点，切实减轻学生作业“量”上的过重“负担”，不断强化作业“质”上的“担负”功能。因此，布置的作业要独特创新，体现趣味性，要尊重学生差异，体现层次性，要注重课外拓展，体现探究性，并注意及时评价，体现速效性。让我们的学生爱上语文，爱上语文作业。 【关键词】作业 趣味 层次 探究 速效 上学期参加校六年级模拟考改卷，学生的作文（有关作业的酸甜苦辣）让我们为之震撼，那一声声哀怨值得我们好好反思。作业自古以来是一个负责任的老师，为他们的学生巩固所学知识所进行的一个必备的教学环节。学好语文，自然离不开做好语文作业。然何谓语文作业？我的理解是，它既不是令学生头疼却无法逃避的“苦差事”，也不是教师教育管理学生所用的“杀手锏”。它应该是学生学好语文的“益智器”，更是学生喜欢语文的“催化剂”。作为新课程背景下的小学语文作业，它应该积极主动地“担负”起新世纪小学生语文“双基”的巩固职能，更应该“担负”起新时期小学生语文创新精神与实践能力的促进作用。然而，现如今的小学语文作业却使得诸如“学而时习之，不亦说乎？”的圣贤之语遭遇了尴尬。追根溯源，就是在传统语文作业观的驱使下出现了很多“重数量，轻质量”的低效甚至无效作业。因此，在素质教育的背景下，我们必须重新认识小学语文作业的学科特点，切实减轻学生作业“量”上的过重“负担”，不断强化作业“质”上的“担负”功能。那么，如何提高语文作业的实效呢？ 一、体现趣味性。 　　一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。为了改变这种局面，我根据教学内容和教学目标要求的特点，把作业设计得形式多样，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。 我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。所以练习与作业设计要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，以适应不同层次，不同知识水平的学生学习的要求。充分考虑学生的不同需求，为所有学生发展提供帮助，为学生的不同发展提供较大的选择空间。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制，承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。 我在执教《草虫的村落》时是这样灵动设计作业的： 作业主题 课文 作业内容 完成方式 英雄归来 《草虫的村落》 作业一： 报告喜讯 设计一张告示告诉大家“英雄归来”的好消息 作业二： 致欢迎辞 用你的生花妙笔，以草虫村村长的名义写一份欢迎辞。 作业三： 写导游词 很荣幸你成为了引领英雄参观本村的导游，请你根据英雄的参观线路，设计一份导游词。 作业四： 记者招待会 英雄甲虫的传奇经历吸引了全体村民，作为《草虫晚报》小记者的你趁着记者招待会的好时机，赶紧作个采访。写一则通讯报道。 这样的作业，难易不同，给学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。这样的作业，我们的语文灵动作业，构建了一个开放的语文学习世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道。给学生带来的不再是“题海大战”后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功和喜悦。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。既发挥了教学班大面积的教学优势，又避免了不易照顾每个学生的弱点，促进了每个学生的发展。 三、注重拓展，体现探究性 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，作为教学环节之一的作业设计，更应该注重拓展延伸，实践探究。 新课程强调教材内容要回归生活，要与学生生活联系起来，使“僵硬的知识”、“知识形态的知识”、“死的知识”变成“活的知识”、“生活化的知识”、“有生命的知识”。用语文的手段，巩固、深化学科知识，能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。 去年，我们五年级学生的寒假作业，