情趣教学4.docVIP

浅谈“情趣”教学 教学是师生双边共同的活动过程。只有不是强迫学生学，而是通过“情趣”刺激等手段，激发学生的学习动机和积极性、主动性，使学生从各种心理压力的气氛中解放出来。才能学得进去，学得主动。这就是在课堂中实施情趣教学。 情趣教学从“师爱”出发，能够为学生架起“乐学”的桥梁。 热爱学生是教师的天职，是教师才能的血与肉。别其斯基说过：“爱是教育的工具和媒介”。也有的说，没有师爱就没有教育。许多事实充分证明，师爱会像涓涓细流，滋润学生“厌学”的干枯心田。师爱会像一座桥梁，帮助学生越过“厌学”的沼泽地。教师热爱学生，期望学生早日成材的情感，能引起学生心理和情感上的共振效应，促使学生在智力、情感、和个性等方面的良好发展。 美国一位教育家说：“人性中最深切的禀质是渴望被人赏识。”教师应从爱心出发，赏识每个学生的点滴进步，这不仅对乐学的学生有促进作用，对落在后面的学生也会帮助他们燃起重新振作起来的“火焰”。 情趣教学从“情”出发，能够建立起融洽的师生关系，激发学生产生强有力的学习动力。 情趣教学中的“情”，广义上讲指教师的情绪、情感及调控的情境。这三方面对学生的情趣、情感、学习动机及学习效果均有重要影响。 （１）、教师的情绪因素 现代心理研究证明，心理轻松愉快，情绪乐观，能使人产生超长的记忆力，活跃创造性思维，充分发挥心理潜力。而不良情趣对学生则有负面相关影响。因此，课堂上教师能够保持良好的情趣是十分重要的。教师的良好情趣有四个基本特性：一是师生关系和谐；二是教师以真诚对待学生，正确把握表扬，评价和激励学生；三是教师以饱满的情趣贯穿于讲课始终；四是教师能理智地对待学生的学习，不因突发事件而发脾气，从而降低课堂热烈的学习气氛。 　　（２）、教师的情感因素 情感是客观事物符合人的需要、愿望和观点而产生的心理体会。心理学研究表明，教师的情感是影响学生学习的众多因素中，最积极、最活跃的因素。 情感是一种力量，具有心理催化、激励学生求知和促进智力发展有内在动力作用。美国心理学家罗森塔尔的实践表明，由于他向校长、教师和学生本人暗示那些原本智力平常的学生是“天才学生、前途无量”，而使师生对他产生情感上的关注，另一方面又增强了自信和自尊，产生了心理激励，从而使他们中的大部分人真的成为事业上的佼佼者。这表明，教师良好的情感对学生在校的学习及日后的发展，都是极为有益的。 （３）、教学的情境因素 人的情感总是在一定的情境中产生的。因此，教师在教学中创设宽松、和谐的情境，能够使学生产生愉快感；或者教师精讲并组织学生精练，或用直观教学创设情境，吸引学生注意力，引起学生对有趣事物的神往，激发求知欲，从而使教学收到理想的效果。 情趣教学从“趣”出发，能够引导学生产生想学的自发动机，培养稳定而持久的学习兴趣。 “情”是启动学习动机的基础，“趣”是产生动机的手段。创设激发兴趣的教学环境，对提高教学质量有重要意义。 （１）、注重学生学习兴趣的培养，是启动学生主动学习动机的重要途径。 兴趣是人人对事物的一种向往速恋或积极探索追求的心理倾向。学习兴趣是学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求。它可以激发学生的学习情感，调动学习积极性，尤其对小学生，兴趣的动力作用更明显。例如生物学家达尔文自幼对昆虫感兴趣。德国大数学家高斯从小就喜欢数学。心理学认为“兴趣产生需要，需要是激励人们积极行动的原因，是个性积极性的源泉”。这说明，兴趣是产生勤奋学习、坚强毅力、深思探索的重要心理基础，是学习动机中最现实、最活跃的成分。心理学研究表明，需求心理是人的最基本的特征，“成功”是学生的基本需求之一，成功对学生有无限的魅力。当学生对成功的追求趋向越强时，就越易激发学生成功的竞争心理和自信心理。可以对成功的追求是引力，奋斗是动力，竞争是活力，自信是内力。 （２）、充分运用有效途径，培养稳定而持久的学习兴趣。 心理学研究表明，青少年的学习兴趣有以下三个特点：一是容易激发，但难于维持稳定；二是容易广泛，但难于集中；三是易产生畏难情绪而淡化兴趣。因此，各种教学应从情趣教学目标出发，运用“情”的力量去激励、感化学生，不断培养学生的亲师性，形成师生互爱的气氛，激发学生好学上进的学习兴趣。其次帮助学生评估，使学生保持饱满向上的学习情趣。第三，不断优化课堂教学方法，设计有趣吸引人的教学环节和过程。第四，坚持民主教学，吸引学生参与教学过程，以引起他们对教学内容的关注。第五，适当开展本学科的科技课外活动，巩固和激发学生对教学知识的兴趣。 三十家子镇北店小学：孔凡三