洋思教学.docVIP

新课改理念下的初中历史教学 -------对洋思实践的看法 代玉霞 传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。 在校就有意识的给我灌输了一些学习洋思、杜郎口的教学模式的思想。可那时我们不够重视，也没有真正了解洋思，更没有付诸于行动。对于洋思模式也只是肤浅的理解。听了我们同事之间议论纷纷，更多的是拿来开玩笑:“没有教不好的学生，我们去请那些专家、学者来教教我们的，看他们能不能教好”， “喔！以后我们上课还是只讲4分钟”，“学自学都可以了，还用老师干什么”……这就是老师们对洋思的初始态度。而且我脑子里也糊涂，没个方向不知道洋思到底怎么样的。但值得高兴的是在学期里有幸能观摩到师的课，才让我对教学有了一个，听了老师的课后，?我认为要接受和实践洋思应该遵循以下的两种方式： 转变自己的观念 洋思改变了传统的课堂教学结构，采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，其实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习，但每一步都离不开教师的引导，洋思人创造了一种自主学习的精神，从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动，强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用，与传统的教师主导作用不同的是:过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”，并且扭转了以前对洋思教学肤浅的、错误的认识。 转变学生学习观念 我在教学时，常发现这样一个现象:在先学阶段，很多学生（无主动学习习惯的学生）是坐在方位上耍，等着老师讲，念答案，或者是仅仅把书上文字看一遍，连一些简单问题都不敢动笔，害怕出错；另外课前三分钟准备，即使纪律好，也就是静静坐在那儿等着老师来上课，甚至连书都不翻开，我知道这些就是学生长期依赖老师，被动学习而养成的方法和习惯所致，所以我们除了进行洋思教学实践外，还要结合具体情况给学习介绍方法，讲道理，让学生也要学习洋思，了解洋思，明白学生自主学习的重要性，使学生也真正转变学习观念，进而改进学习方法。 洋思方法，看似简单，但操作起来却很困难，毕竟那是洋思人花了10多年时间的经验总结，我们运用他人的劳动成果不下一翻功夫怎么能轻易学到。有很多人认为采用洋思教学老师会很轻松，我看不一定，至少在我们没能灵活运用前是非常辛苦的，因为无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要用洋思经验中教好的部分去教学，工作量是特别繁重的，课前预习一定要分析清课程的知识点、重难点，还要把引导的内容和过程设计好，课上的巡回指导和提问会使你感到劳累，课下的辅导和作业（三清）更需要你的细心和奉献，所以学习洋思还要不怕吃苦，要需灵活运用，如果不顾自己的实际情况，照抄照搬过来，收获一定不大，甚至会出现退步。既然洋思经验在全国范围内进行推广，它就应该有很大的指导作用和学习价值。坦率地讲，我们班级经过的实验，我感觉并不好，从考试成绩与兄弟班级比较也来看也毫无优势可言。我认真分析、总结教训，得出结论:这是因为我们没有认真去实践的结果，只停留在表面，简单模仿，甚至是很多时候是走形式，况且学生的自主学习习惯和学习主动性的培养不是短时间的事.。所以我们还要继续积极实践，放开手脚。有改革就会有成功和失败，所以学习洋思要有思想准备，不管在学习，教学的道路上有多少阻力与挫折，只有执着的追求、探索，才会成功。正确分析学习中的各个环节，并把已经成功的洋思经验和不断改进的教法应用到教学中去，不断总结、探索、创新，我相信也能取得洋思一样的效果，甚至更好的成绩。 洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。可见学习洋思首先要培养学生的自学能力，历史是一门人文学科，其大量的历史素材需要我们了解和掌握，因此提高学生的自学能力要从教会学生“读书这里的“读”不能简单地理解为“背”。“读”是带着问题去熟悉知识，理解教材，学生记下的内容应该是“活”的，这些“活”的知识会让学生在今后的考试或运用中灵活自如。“背”是不顾教材含义的“硬啃”，学生勉强记下的一点内容也是“死”的，不久就会烟消云散，对学生今后