浅谈数学教学中思想品德教育.docVIP

浅谈数学教学中思想品德教育 教育的宗旨是教书育人,但现今社会的学校里，在进行课堂教学时却形成了“重知识,轻教育”的现象,知识是故然重要,但是育人的作用就失去了很多。而大纲要求对学生要进行思想教育.那么在数学课中如何渗透思想教育呢?我是从以下几方面入手的： 一、认真钻研教材,找准育人的“切入点”。 数学的是一门基础学科，它有自身的特点,他具有对学生进行思想教育的非常有利的思想性,而他的丰富的内容,深刻的思想,巧妙的方法,悠久的历史和辨证的思维,为我们数学教学中进行思想教育提供了得天独厚的优越条件，但是这种内涵十分丰富的思想性，往往并非显露中，而是潜伏在教材中，若不深入钻研发掘，容易忽视其存在，教学中常常会失之交臂。只有充分驾驭教材，探寻到育人切入点，即知识教学与思想教育进行渗透。如应用题的解答方法来说，有顺向思考的，也有逆向思考的，他们在一定的条件下可以互相转化等。因此，在教学中，教师要做有心人，努力挖掘教材中的思想育人因数，有意识和有机地渗透思想教育。 二、教师在教学中要把握好育人的时机 教师要善于捕捉时机，对不同的课型的教学过程，对教学过程中的不同环节，可采取相应不同的思想教育形式，适时有机地进行寓德于教的活动。教师的育人本领就是如何依据教材，顺应学生设计教学，匠心独运地创设出育人渗透点，渗透时机及渗透氛围三者最佳结合的“时机”，产生出1+1＞2的正效应，（两个—指教学知识教学和育人教学）下面试举几个可以引入思想教育时机的例子。 新课，可以用数学家富于独创的史实或数学中蕴含的美，激励学生对数学奥秘的探奇求知欲望和浓厚兴趣，还可以从介绍其在生产生活实践中的应用，促其学好数学解决实际问题的强烈意愿。 在习题课数学过程中，针对学生存在的理解性困难，构造性困难，叙述性困难，运算性困难，判断性困难以及怕多怕烦怕难的心理，通过解题的探求，培养学生的意志和全面思考问题的思考方法。 教师不仅要引导同学逐步学会欣赏数学美，发现数学美，而且要成功地创造教学美，激励学生的情感净化学生的心灵，陶冶学生的情操。中学数学美的表现形式有对称和谐美，简洁明快，严谨统一美，奇异突变美，教师应要善于引导学生逐步学会发现数学中的这些美，欣赏数学美。有人说，如果把数学当成诗来读，那么摆在面前的任何一本数学教程就会突然从一堆死气沉沉的公式变成洋溢着和谐，充满着绝妙和浸透了对称美的一部诗集。 开展课内讨论交流，不失时机的培养学生的合作意识和合作技能，同时能培养团队精神，凝聚人心。学会合作是时代对每个现代人的要求，而数学交流是作好的手段，在交流的过程中，教师既当导演，又当主持人，要广开言路努力使学生做到既敢于坚持自己的观点，又要勇于及时修正错误；既虚心向别人学习，又不拿来主义；既能倾听他人的意见，又要善于说服别人认可自己的合理想法或做法，同学之间一会儿争得面红耳赤，一会儿又握手言和，颇有君子风度，或多或小地感受到竞争与合作的处事方式，力戒胜者为王败者寇的江湖心态。 在教学中的切入点与最佳时机的结合过程中，教师不仅要作到知识的教学与思想的教育两不误，还要能够恰倒好处地处理好二者的关系。学生的思想教育是一项极其重要的而又复杂的工作，而教学中渗透思想教育是一项极其重要的而又复杂的工作，而教学中渗透思想教育更具有特殊性。因为这种渗透如果“透”得不够，不到“位”则会功亏一篑，效果不佳，而过“度”则会改变学科性质，离开了知识教学。思想教学就会变为无本之木，而成为喧宾夺主的说教。 总之，教书育人是水乳交融的一个整体，有时一个例子可能具有多种教育意义，与教学内容相比，育人虽然是教学的重要目的，但它所占用的时间很小的，关键在渗透，要善于通过数学问题的教学，从中抽象出共同的，本质的东西，并进尽可能的用精练的富有哲理的语言表达出来，以吸引感让和教育学生，既增强教学效果又达到育人的目的。 3