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深化课堂教学改革，构建高效课堂实施方案 课堂是教育教学的最前线、主阵地，抓住了课堂，就抓住了教育成败的关键。近年来，学校在积极推进素质教育，大力开展课堂教学改革中，取得了一点成绩，为了更好地适应教育改革发展的新形势，全面提高教育教学质量，办好人民满意的教育，在学习借鉴外地先进经验的基础上，结合学校实际，特制定深化课堂教学改革，构建高效课堂模式的方案。 一、提高认识，坚定信心 当前，课堂教学存在突出问题是：教师苦教，学生苦学，家长苦陪，学生由苦学到厌学，由厌学到辍学。分数成了学校、家长、教师追求的唯一目标，严重背离教育宗旨，学生得不到应有的、全面的、个性化发展。造成了众多厌学生和大量辍学生。因此，我们要彻底改变时间+汗水、日光+灯光的陈旧教学观念，彻底摒弃“满堂灌”、机械记忆、“题海战术”等形式来提高教学成绩的做法。原来的做法，即压制、扼杀了学生的主动性和合作探究的权利，又禁锢、窒息了学生的创造力和想象力，严重违反了教学规律和学生的认知规律。 成功经验已证明，高效课堂能提高学生自主学习能力、语言表达能力、交际能力、创造能力、解决问题的能力。同时能够增强学生的自信心，有益于学生形成正确的人生观和价值观。因此我们引导全体教师要消除顾虑，坚定信心，大力开展课堂教学改革，实现高效课堂。 二、构建高效课堂的基本模块 基本模块大致包括自学、展示、反馈三大模块。“自学”就是教师出示教学目标，指出教学重、难点等，学生通过独学、对学、群学等形式，基本掌握所学内容。展示包括（大展示、小展示），小展示就是以小组为单位在组长的带领下，对所学内容在组内进行交流和讨论，使之内化，并暴露出问题。大展示就是针对各组暴露的问题、有争议的地方，在全班进行展示和交流，以做到突破难点。展示还包括教师的行为，教师要把重点、难点、易错点、易混点、易漏点一一指出，引起学生注意，内化为能力。反馈就是学生对本课的知识进行检测、整理。通过学生自评、互评、教师点评等方式，及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。三个模块体现五种行为：学、讲、查、练、评。学就是学生个人自学，两人对学，小组合作学，集体学等行为。讲包括学生讲和演，及教师的精讲。学生的讲就是讲自学知识和过程，演就是通过唱歌、舞蹈、小品、快板、课本剧等艺术形式来将学到的知识进行内化和建构。教师的精讲就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思考、情感、态度、体验、价值观等。“练”就是当堂训练和检测，检查学习效果，加深对所学内容的理解和感悟。“评”就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况。查就是教师在学生独学环节、小展示环节和整理学案环节进行检查，掌握学情，及时调整课堂进程。 三、高效课堂的教学行为的管理 有效教学行为是能够促进学生学习与发展，并有利于教师自身专业成长的教学行为。影响有效教学的关键行为是备课、上课和评价。因此有效备课、有效施教和有效激励是课堂教学行为的重要内容。 （一）有效备课。主要采取集智备课、资源共享，彰显个性、教后反思的备课思路。集智备课主要流程为教师个人备课（初备）——集智备课（集备）——个人二次备课（复备）——课后修订（补备）。 1、个人“初备”：全组教师首先进行个人备课，形成“初案”。每次集智备课的内容就是下周的教学内容，一周的教学内容要求全组教师提前进行个人初步备课。教师立足“以学定教，因材施教，尊重差生”的原则，以“备学生”为前提和核心。 2、备课组“集备”：完成导学案设计的主要框架，通过集智备课初步形成师生共用的导学案——“共案”。每周集智备课时间由备课组长首先检查本组教师个人备课情况，及时答复确认。集智备课时，教师轮流发言，可从以下几方面发言：①从教者和学者的角度进行教材分析，包括知识点、重难点、知识链接点、易错点、课程资源开发等。②说明教学过程设计意图。③说明问题设计及其意图。④提出备课时的困惑和问题。共案有主备人执笔整理交给每个人。 3、个人“复备”：形成个性化导学案——“个案”。由集智备课形成的导学案对教师来讲是教学宏观蓝图的构建，不是教学过程细节内容的确立。因为班情不同，学情不同，教师自身教学个性不同，所以科任教师要在集体研讨的导学案的基础上进行个人二次备课。 4、课后“补备”：“补备”是一个课后反思与修订的过程，课后反思对导学案进行补充形成“补案”。这一环节对教师的专业发展和导学案的循环使用起到重要作用。教师要就导学案实施过程中的启发，瞬间的灵感、困惑等反思记下来，进一步对导学案进行修订，在下一次集智备课时将心得体验与困惑进行组内交流研讨。这些困惑、心得正是教师专业成长的一个个阶梯。也为导学案循环使用积累资源。 （二）集智备课管理 建立备课制度。①参加人员要自觉按照“四定”（定时间、定地点、定课题