自主、合作学习在识字教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 自主、合作学习在识字教学中的运用 ——“自主高效”识字教学模式简析 　　河南省南阳市油田教育中心教研室　473000 　　教学工作要收到良好的效果，在发挥教师主导作用的同时，更要重视发挥学生的主体作用，充分挖掘受教育者的独立性、自主性、积极性和创造性等主体品质。在新课程“自主、合作、探究”学习方式的指引下，“自主高效”识字教学模式应运而生。 　　该识字教学模式主要包括三个环节：个体自学——合作探究——交流升华。 　　一、环节一：个体自学 　　自主学习能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。它充分激发了学生的学习热情，让学生的学习由被动变为主动，为下一环节的学习做好铺垫和准备。 　　例如：多种形式读全文，完成下列自学要求： 　　1.自由读文，读准字音。 　　2.用喜欢的符号标出文中生字。 　　3.借助工具书自主预习生字，并做好预习笔记（生字的读音、结构、部首、意义、用法）。 　　学生在“自学要求”的引导下，自主学习生字。 　　评析： 　　我们在教学中，要遵循自主学习原则，让学生感到课堂上的学习不是教师的“教”，而是自己的学习过程和探究实践过程。做好了课前的自学工作，不仅可以培养学生的自学能力和自学习惯，而且可以提高学生学习新知的兴趣，让学生掌握学习的主动权，使课堂学习高效起来。 　　二、环节二：合作探究 　　自主、合作学习的课堂，教学中必定要摒弃教师主导课堂、一言堂、满堂灌的局面，要将学习的主动权还给学生，将课堂的时间还给学生，将思维的权利还给学生。教师则“退居二线”，担当学生学习的组织者、引导者与合作者的角色，有效地指导学生进行小组合作学习。 　　教师在教学中将不同学习层次的学生分成4-6人的学习小组，小组中有学习组长，负责本小组学生学习任务的分配，安排小组同学的发言顺序；有纪律组长，负责维持本组讨论及自习时的纪律；有解疑组长，负责收发本组同学学习中的疑问，为组员解答语文方面的难题；有记录组长，在课堂讨论时记录本组同学的发言，并归纳、组织语言，在集体交流时阐述本组的观点。 　　通过上一个环节的学习，学生对生字的音形义有了初步感知。本环节通过各小组成员间的分工合作，共同完成对生字的讲解任务，使学生在讲解与研讨过程中生成新知，更深入地了解生字的意义和用法。 　　例如：北师大版语文教材三年级上册第一课生字“绿”的合作学习过程： 　　学生1：我来讲“绿”字。这个字的读音是“lǜ”；意思是指一种颜色；我给这个字组词“绿叶”；我用这个词造句：在茂密的绿叶丛中盛开着朵朵鲜花，美丽极了！我用“1+1”的方法记住这个字的写法：左边是绞丝旁，右边是“录”，写这个字要注意：“录”的下边不是“水”。 　　学生2：这个字在课文中指禾苗、小草都是绿色的，“我”喜欢碧绿的颜色。 　　学生3：我来补充，带“绿”字的成语：花红柳绿、青山绿水。 　　学生4：我来说带“绿”字的诗句：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”；“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。 　　注：在此环节中，四位学生分工明确：“学生1”主要从五方面讲解生字的音形义和基本用法（读音、意义、组词、造句、写法）；“学生2”主要讲解该字在文中的含义；“学生3”和“学生4”主要针对生字相关的课外知识进行补充，包括成语、诗词、名言、谚语、对联……任何一位学生做完发言，其他的小组成员可及时就刚才的发言内容进行补充、质疑或更正。对意见无法统一的问题，大家可通过共同探讨、一起查资料或咨询老师进行解决。 　　用同样的方法学习剩下的字词。 　　评析： 　　1.学生在提前预习的基础上，通过交流分享彼此的思考、经验和知识，丰富了学习内容，求得了新的发现。学习过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升、学生灵感不断被激发的过程。 　　2.在合作学习的过程中，无论是对生字的音形义作讲解，还是就生字的内涵及用法进行大量补充，都给了每个学生表现和成功的机会，充分发挥了学生学习的自主性，培养了学生的语言表达能力、自我表现意识和竞争心理，达到了全员参与、合作探究、共同提高的目的，体现了“教师只是学习的促进者，学生才是学习的主体”这一主导思想。 　　3.大家在对生字含义作补充发言时，由课内拓展到课外，由字的基本意义延伸到与此相关的成语、诗词、名言警句等，不仅加大了课堂的容量，而且拓宽了学生的视野，使识字教学真正高效起来，使“小语”日渐“大”起来。 　　三、环节三：交流升华 　　这一环节是教学的主体部分，教师根据学情，提取重点字、难记字组织全班同学共同交流、探究、展示，进一步巩固升华所学内容。学生依照学习目标的问题，将自己或学习小组的思考所得进行交流。其余孩子要学会“倾听”，在“倾听”中汲取同学的优点，对自己的理解进行查漏补缺，还可以继续梳理自己的思路。这一环节中，教师要充分发挥“导”