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自主体验培养创新
精品论文 参考文献
自主体验培养创新
◆ 张昌荣 福建省永安市西门小学 366000
一、引导观察,培养创新
皮亚杰说:“一切真理都要由学生自己获得,或者由他重新发现,至少由他重建,而不是简单地传授给他。”发现事物的本质联系,是创造思维的特点。在教学中,学生是学习的主体,教师应当引导他们去观察探索,去发现,培养创新意识。
例如,我在教学循环小数时,让学生首先排竖式计算:1divide;3=0.333……、58divide;11=5.3272727……,然后引导生进行观察,第一道算式,余数重复出现1,发现商就重复出现3和8,商就重复出现“27”,总也除不尽。最后让学生自己归纳循环小数的概念,同时对照课本,构建新知,在这一教学环节中,教师的作用始终体现在“引导”,学生完全在主动探索、观察,利用旧知引出新知,在他们有新发现中激发思维,发展他们的创新意识。
二、指导操作,培养创新
“智慧出在人的手指尖上。”在数学教学中,利用动手操作来获取知识,已成为小学教学改革的发展趋势。操作学具,能改变学生被动听为主动地学,充分调动学生的各种感观参与活动,这样既可以激发学生学习数学的兴趣,满足学生好动的心理,又可以培养学生的创新能力。
例如,我在教学“梯形的面积计算公式的推导”时,先让学生拿出事先准备好的两个完全一样的梯形,拼成已学过的图形。由学生自己推导出梯形的面积计算公式,有的学生发现:把两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形,拼成的平行四边形的高等于梯形的高,拼成的平行四边形的面积是每个梯形面积的2倍,因为平行四边形的面积等于底times;高,所以梯形的面积=(上底+下底)times;高divide;2;还有的学生发现:不用书本的方法也能推导出梯形的面积计算公式:即用一个梯形把它割补成已学过的平行四边形(上底+下底)divide;2times;高(即中位线times;高),还有一个平时较好动、调皮的学生又发现:将梯形连接对角线,分成两个三角形,梯形面积公式也能很快推导出来。此时,我表扬了他们创新思维的做法,让他们感到创新成功的喜悦,树立创新信心。
三、诱发求异,培养创新
在数学教学中,教师要引导学生突破常规思维,想别人没有想到的方法,找别人没有找到的窍门,动用已有知识经验,凭借自己的智慧和能力,从不同的角度多方面积极地去思考问题、解决问题,在求异中创新。
例如,我在教学百分数应用题中,便设计一题多解的练习让学生进行解答。永安水利工程队要挖一条24千米长的水渠,头2天已挖了全长的40%,照这样计算,还有几天才能挖完?
常规解法:
①24times;(1-40%)divide;(24times;40%divide;2)=3天。
②24divide;(24times;40%divide;2)-2=3天。
③1divide;(40%divide;2)-2=3天。
④(1-40%)divide;(40%divide;2)=3天。
⑤2divide;40%times;(1-40%)。
⑥2divide;40%-2=3天
……
解法⑥是最佳解法,可算是二步登天。设计这样的练习,不仅开拓了学生的思维,更重要的是解法上,有新的见解、新的发现、新的突破,做到“独到”和“最佳”,培养了学生的创新思维。
四、鼓励质疑,培养创新
爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。??古人云:“学起于思,思源于疑。”在教学过程中,教师要鼓励学生质疑问难,培养学生对问题的洞察能力,引导学生从狭窄的思维天地里解放出来。敢于质疑,善于解疑,对那些有创见的问题要给予肯定、表扬,这样,才能燃起学生智慧的火花,培养创新能力。
例如,我在教学“一个数除以小数”时,有的学生提出:为什么把除数化成整数,而不是把被除数化成整数?这个问题提得好,引起了学生们的思考和争议,这时教师趁热打铁让学生进行两道算式计算:0.5divide;0.05,10.44divide;0.725,要求学生一是把被除数化成整数来计算;一是把除数化成整数来计算。通过学生的独立计算,让学生自己悟出把除数化成整数计算的道理,从而达到解决问题的目的。
总之,培养学生创新能力是多方面的,教学中,教师要根据学科特点和学生的实际情况,来把握自主体验与创新能力的培养相结合,以优化课堂教学过程为根本,以自主探索为依据,让学生充分展现自我,实现自我,培养创新能力。
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