自主探究 贵在创新.docVIP

精品论文 参考文献 自主探究 贵在创新 ——浅议探究式教学方法 陕西城固县朝阳中学 夏良平 当今世界科学技术急速发展，各类知识的更新以几何级数激增．这些知识，技术仅靠课堂或老师的传授显然是远远不够的．这就需要充分的补给和不断强化，而自主探究，创新应用的能力培养自然提升到相当重要的地位．“知识可能被遗忘，但能力却伴随你终生”如果一个学生有较强的自主探究能力，就可以扩大知识面，由此提升自身的学习品质．素质教育中能力的培养就是极其重要的方面，而自主探究又是其它能力发展之基础．它直接影响其它能力发展的速度、深度和广度．培养学生自主探究是终生教育，创新教育和实施素质教育的必然要求，是教育改革的必然．因此，在数学教学中引导学生“学会学习”，从传统的被动接受转变为自主探究性学习．所谓“自主探究”，就是在教学中充分发挥学生的主体作用，用“学生本位”替代“课本本位”，用“能力本位”替代“知识本位”，用“主动探究”替代“被动接受”，学生以研讨性学习，探究性学习，合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动获取新知． 一、问题感知，情景切入，激发学生自主学习的欲望 兴趣是学习的一种动力，当学生对数学学习产生浓厚兴趣时，他总会积极主动地、心情愉快地进行学习，从而觉得学习的轻松．因此，学习的最佳境界在于以兴趣激发动机，促进思维和想象，产生强烈的求知欲，以至获得成功的快乐． 俗话说：“良好的开端是成功的一半”恰当巧妙的导入在数学教学活动中起到十分重要的作用．例如：教学《有理数的乘方》时，数学老师拿了一张纸进入课堂说“这张纸厚约0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的说10米，老师笑着说：“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度．”亲爱的同学，你认为老师的话可信吗？学生很惊讶，随即有了困惑．“学贵有疑”这句话告诉我们，在教学过程中，学生只有对学习内容产生疑问，才会开动脑筋，想方设法去解决问题．新知与旧知，已知与未知时刻在学生认过程中造成冲突．教师就是要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题．这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，从而主动深入地学习．老师的巧妙设问，可以以问促学，以学促思，从而在质疑，解决疑问的过程中提升学习品质． 二、自主学习，知识提炼，放手实践，培养学生自主探究的能力 自主性学习过程以“先学后教”、“边学边教”为基本特征．由于数学知识源于生活，与实践密不可分，教师在教学过程中不可能也没必要对所有知识点逐一讲解．需探索的内容，让学生在操作实践中去悉心体会，熟练掌握．例如，学习《角的比较》时，安排了这样的问题：小华是个数学迷，平时就喜欢动手摆弄三角板，学习了“角的比较”后，他想利用一副三角板的内角（其中一个三角板的内角是450，450，900，另一个是300，600，900），画大于00而小于1800的角，能够画出多少个呢？他想了想，做一做，迅速得出了答案．你能知道他的答案是多少吗？学生利用450与300的差画出150的角，由此可知能画出最小的角为150，其他能画出的都是150的倍角．故可迅速求解．学生在实践操作中兴趣盎然，十分投入．使学生深刻体会到数学就在我们的身边，从而降低了教学的难度． 三、加强实践指导，培养合作学习的能力 当今社会，各行各业都流行一个新理念——团队精神．这种精神的培养首先应该从课堂学习抓起．“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长．”正是这种精神的体现．合作学习倡导教师与学生．学生与学生进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展．在探究学习的过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身就构成了一种宝贵的学习资源．在教学过程中，问题的设置要把握好空间，既不能过大过深，也不能过小过浅，而应遵循“最近发展区”原理，通过小组合作，相互协作的方式，“跳一跳”“加把劲”能加以解决，“不求人人成功，但求人人进步”是数学教学所追求的一种境界．学生个体间在自主探究时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学时经常采用四人小组的合作学习方式，通过相互研讨，辩论，思维的火花相互碰撞，使其心理活动能力长??间处于高涨、积极的状态之中．同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆的练习机会．合作学习满足了全体学生学习个体的内部需要，激