自主探究、合作学习在历史教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 自主探究、合作学习在历史教学中的运用 张桂莲　山东省平原第三中学　253100 一、引导学生独立思考、自主探究 课堂教学的核心应是激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究学习、合作学习，在教师的指导下解疑答难，实现整体素质的快速提高。 1.探究及探究式教学的概念。探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问、真理和本源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。“探究是一种多层面的活动，需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源。能便弄清什么情况已经是为人所知的东西；需要设计调研方案；需要根据实验证据检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要把结果告之于人。探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释。”（《美国国家科学教育标准》） 探究式教学，就是以探究为主的教学，指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论的机会。 2.在教学中引导学生独立思考、自主探究，需要做好以下工作：（1）要创设生动具体的教学情境，使学生勤于思考、乐于探究。（2）要安排一些具有一定探索意义的问题，让学生有比较充分的思考空间。（3）教师对教材进行创造性处理。教师要对教材进行再加工，将一些现有的结论转变为学生主动探求知识的过程。 二、鼓励学生合作交流，培养学生的合作意识 现代教育认为，学习过程不仅是学生知识增长的过程，同时也是他们身心和人格健全与发展的过程。一个不善于同他人合作的人，难以获得成功。因而在教学中要注意对学生合作精神的培养。在引导学生合作交流过程中应该注意以下几方面的要求： 1.要创设合作交流的情境，培养学生的合作意识。因为合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。教学时要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表自己的见解，并与其他学生互相交流。 2.要合理分组。在分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等方面的差异，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。 3.明确小组合作目标。合作学习是由教师发起的，而教师不是小组合作中的一方，这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作学习，教师都必须提出具体的合作目标和要求。 4.合理分工，明确职责，教给学生交流合作的技巧。教师应该十分注意发挥小组负责人的作用，例如让负责人组织成员搜集资料、讨论等。另外还应该让学生学会尊重别人，学会倾听别人的意见、补充别人的意见，定期根据学习的需要调整小组的结构等。 针对学习内容在教师导学提纲引领下，以组为单位统一知识点，教师设计，检测卡片，由组长负责填写，学生个人落实后签名，达到堂堂清。 三、进行有效的合作学习必须要注意三方面的问题 1.合理分组是合作学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。分派学习小组通常有两种做法。一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。另一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。 2.合理有效的合作方法是合作学习必不可少的载体。合作学习是一种教育观、教育思想，但是如果没有具体的学习方式来作为实施的载体，那它也只能永远停留在理论认识上。要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行。 3.建立科学的评价机制是合作学习取得成功的关键。建立科学的评价机制，关键在于要于将多种评价方式有机结合：师评、自评、互评和小组评相结合。（1）在教学过程中由于学生个体的差异，因此他们对教学内容的理解速度，完成任务的时间，讨论的参与度都会有所差异，在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，也可以给予一定的物质奖励，教师也可以制作一些星型标记作为礼物奖给学生。这是对学生最好的评价和肯定，对学生的激励性极强。（2）加强师评、自评、互评和小组评相结合，在检查小组活动的结果时，每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。这个过程是学生相互传递和交流信息的过程，一方面他们会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动结果的对、错有一个明确的认识。小组活动结束后，教师可以让各小组派一名代表，按照老师提供的答案到各小组检查，并向全班同学汇报结果，这不失为让学生参与评价的一种好办法。这种评价方法使学生充分认识到自己的不足，看到别人的长处、取长补短，达到教学的最