自主探究性学习在化学实验中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 自主探究性学习在化学实验中的应用 洪美玲 　　摘要：随着新课程标准的实施，如何改进教学方法、激发学生学习的兴趣、开发学生的发散性思维是每一个教师必须不断探索的问题。本文结合具体的教学案例，阐述了在化学实验教学中如何开展探究性学习。 　　关键词：化学实验；探究性学习；应用 　　对于化学这门以实验为基础的学科而言，在教学中改变传统的、学生被动接受实验的授课方式，倡导学生主动参与的探究型实验教学模式已经逐渐成为主旋律。化学新课程标准立足于改变传统教材以教师为中心的倾向，设置了更多的活动与探究内容，体现学生自主学习的过程，倡导以科学探究为主的多样化学习方法，培养学生理论联系实际、善于解决化学问题的能力。可以说，化学实验是化学教学的基础，是教师和学生学习化学知识、技能的重要方法。随着社会的进步和知识的更新，要求教师培养出能够灵活运用所学知识的学生，而不是只会死读书、高分低能的学生。如何改进教学方法，提高教学手段，激发学生的学习兴趣，开发学生的发散性思维，是每一个教师必须不断探索的问题。 　　中学生的探究性学习作为一种学习策略，是通过主动的观察、思考和总结，更好地学习前人的经验，是一个认识世界的过程。学习时需要一个有效的学习策略。好奇、好问是学生的天性，是一种探究意义的萌动。有效的学习策略需要一个不断反复、不断优化的过程。在教学中，教师有意识地加以引导和培养，学生学习的能力和兴趣就会持续增长。而课堂永远是探究性学习的主阵地，笔者始终立足于教材，经过两三年的尝试，在课堂中进行了一系列富有成效的探究活动。 　　案例1：在进行氧气的性质和制法的学生分组实验课时，一名学生提出了这样的问题：“为什么把带火星的木条放在未盛满氧气的集气瓶口，木条仍可复燃，实验事实为什么与课本上的说法不一致？”笔者当时一怔，这是上课前没有想到的。于是笔者抓住了这个培养学生批判性思维的好时机，和学生们共同实验并探究这个问题，最后大家得出结论：只要集气瓶里的氧气达到一定的浓度，把带火星的木条放在瓶口，木条就可以复燃，而不一定要盛满氧气。这样，就推翻了课本上的结论，培养了学生的质疑能力和不迷信书本和权威的科学精神。 　　案例2：笔者在上“奇妙的二氧化碳”一课时的教学思路是：首先，当堂制取一瓶二氧化碳气体，请学生对比氧气的性质，并根据自己的生活常识猜测二氧化碳还有哪些物理和化学性质，同时用实验证明。和以往一样，笔者要求人人动手动脑，安全地、简单地演示实验，教师适当地加以指导和鼓励。 　　如笔者所料，学生很快地活跃起来并开始积极思考，在学生轻而易举地回答出CO2是无色、无味、不支持燃烧、密度比空气大的气体后，笔者请他们提供论据。 　　学生1：因为老师刚才制取CO2时用的是向上排空气法，验满时用燃着的木条放在瓶口，木条熄灭。 　　师：很好！你观察得非常仔细。大家还有别的方法吗？或者用什么实验呢？ 　　学生2：用2个气球分别充入CO2和空气，在天平上称质量。体积相同的气体，质量大的密度就大。 　　学生3：但体积多难控制啊！ 　　师：两位同学都说得很好，还有别的方法吗？ 　　学生4：在一烧杯中放入一长一短两支蜡烛，点燃后将一瓶CO2像倒水一样倒入烧杯中，蜡烛会自上而下熄灭，说明它不支持燃烧，密度比空气大。 　　师：同学们听懂了吗？大家讨论一下为什么蜡烛自下而上熄灭呢？ 　　课堂的进展在笔者预设的范围内，看上去似乎都进入了预设轨道，然后在众多“自愿者”中，笔者请一位学生上台做演示实验，不知是笔者指点不够，还是学生太紧张，实验结果居然是蜡烛自上而下熄灭！教室里立刻“沸腾”起来：有人起哄——实验失败了；有人做出判断——倒得太快了。笔者脑海里冒出的第一个念头是：先维护学生的自尊心。于是面带微笑地告诉学生：“没事，再做一次吧。”同时示意大家要尊重别人的劳动。没想到，第二次两支蜡烛都不灭！在观察学生倾倒CO2的角度和方式时，笔者突然联想到一个原本没有纳入教学内容的知识点。笔者迅速在脑海中调整了教学思路，拍拍那位因尴尬而涨红了脸的学生并请他回到位置上，然后告诉大家：“刚才的两种结果正是老师需要的，小明同学无意中帮了老师一把呢！现在老师也来做一次，你们仔细观察有何不同，为什么会不同？”此时，全班同学都好奇极了，都瞪大眼睛仔细看着，教室里鸦雀无声。笔者加了一片玻璃片重复上述实验，边做边启发学生，笔者是沿着烧杯内壁把二氧化碳像水一样倒入，学生们终于看到了蜡烛是自下而上依次熄灭的结果。 　　师：为什么有3种不同的结果？ 　　学生5：好像倾倒手法不同，小明没有沿烧杯内壁往下倒。 　　师：很好！为何只差一点就有不同的结果呢？ 　　学生6：小明第一次是在靠近高蜡烛一侧把二氧化碳快速倒下去的，高蜡烛周围充满了二氧化碳气体，所以它先灭；第二次倒得很慢，二氧化碳遇热后密度减小“飞”走了，所以都不