致力于“导”，发挥学生的学习主体作用.docVIP

精品论文 参考文献 致力于“导”，发挥学生的学习主体作用 张哲勇　广东省韶关市北江中学　512026 著名教育家叶圣陶曾说过：“教师当然须教，而尤宜致力于lsquo;导rsquo;。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待老师教授之谓也。”而思想政治课作为一门抽象概括的以社会科学为内容的学科，在教学过程中应如何致力于“导”，进而“多方设法，使学生能逐渐自求得之”呢？从心理学角度来看，要促使人自觉主动地参与某项活动，往往要经历“需要rarr;动机rarr;行为rarr;目标”的过程模式。因此，在致力于“导”的过程中，也应遵循这一模式，多方设法引导学生的学习需要，从而产生学习动机，形成跃跃欲试的兴奋心理，并以此激励学生对思想政治课的学习，在课内课外都能处于一种主动探讨、积极思索的良好氛围中。 一、课堂上多方设法，发挥学生学习的主体作用 思想政治课要摒弃说教式教学法，必须根据学生的年龄和心理特点，紧密联系学生的思想实际和社会实际，以新颖活泼的教育教学方法，调动学生学习的积极性和创造性，从而真正发挥政治课的德育功能。 1.合理设置问题，激发学习兴趣 （1）在直觉经验障碍处设问。学生的已有知识不仅包括书本上所获的知识，也包括日常生活直觉经验。在教学过程中，要最大限度地使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的现有经验，引导其注重以生活逻辑为主导，促进知识和能力的提高、态度和情感的和谐发展，使学生通过新旧知识经验相互作用实现意义建构，从而发展起更深层、更丰富、更灵活的一体化认知结构。这样也会使书本知识活起来，激发学生的学习兴趣和学习积极性。 （2）在情境虚拟假设中设问。通过创设特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，能激活现有的知识和经验去“同化”或“顺应”学习活动中新的知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构改组或重建。这就要求教师在课堂教学中巧妙设置学生熟悉的探究情境，并使这种情境中呈现的问题成为教学目标的导向，帮助学生在自主探究过程中构建完整的???识体系。 （3）在知识的整合处设问。知识建构是一个不断深化的过程，在教学过程中，教师应针对学生的具体实际，不断建构起不同的问题情境；尤其要在新旧知识整合处巧妙合理地设问，激发学生探究知识的好奇和兴趣，引导学生更深入地思考，从而有利于学生真正地理解知识，顺利构建新知识，进而完成整体任务，实现知识迁移。总之，在教学过程中合理设问，不断创设问题情境，不仅能引起学生寻求答案的冲动，积极地思考，以求将问题解决，还能促使学生把学科知识转化为思维模式和行为模式，增强创造性思维中的自我反省与自我监控能力，实现智力因素与非智力因素的统一。 2.以疑引思，培养学生敢于质疑的精神 学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。质疑善问是学生在主动获知取知识过程中解决疑难、勇于探索的表现。在思想政治课教学中，教师首先要营造一种充满人文气息，宽松和谐、民主、平等的课堂氛围，还应把期望带给学生，尊重、理解、宽容学生，并根据青少年的心理特征，采取激励措施，鼓励学生敢想敢说敢问。教学过程中，培养学生的质疑精神与质疑能力可分为两个阶段： （1）敢于质疑。教师先鼓励学生提问，不计较质量的高低，即使学生所提的问题显得比较肤浅、幼稚，教师也应多一些宽容、鼓励，少一些苛求、指责，逐渐使学生解除最初不敢提问和发现不了问题的顾虑和苦恼，进一步激活学生的思维，形成好问、好讨论、好发表不同意见的群体学习氛围，最终使学生不仅敢于提出问题，还敢于质疑教师提出的观点或教材中的结论。 （2）善于质疑。也就是说要让学生能抓住知识的关键点发问，能抓住知识的隐性联系发问，从最初的敢于质疑到善于质疑，清晰地反映出学生质疑能力提高的轨迹。 敢于质疑，有利于激发学生创新的勇气，健全创新人格，使学生逐渐形成一种以创新精神汲取知识、运用知识的心理趋向；善于质疑，则能进一步强化学生的创新思维素质，诱发其创新动机，也能为他们将来在更广阔、更深层次的领域有新发现、有新创造点燃思维的火花。 3.注重信息技术与学科教学的整合，加强教育教学效果 （1）多媒体教学有利于创设情境，激发学生的学习兴趣。兴趣是调动思维、探求知识的内动力，正如托尔斯泰所说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在导入新课时，可用流动的画面来体现教学意图，创设出绚丽多彩、声情并茂的情境，给学生以美的熏陶及享受，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效果。 （2）利用信息技术，有利于开发学生智力和提高课堂效率。利用信息技术，注重调动学生的视觉感观，视