英语学习后进生的成因问题及转化措施.docVIP

精品论文 参考文献 英语学习后进生的成因问题及转化措施 汪树强 摘要：英语学习后进生在英语学习态度、认知水平、学习能力、学习习惯等方面存在较多问题，转化工作非常不易。因此，教师要认真研究转化对策，积极做好转差工作。 关键词：后进生；成因；分析；转化；措施　 作者简介：汪树强，任教于云南省晋宁县晋城中学。 　　一、英语后进生的成因 　　英语学习后进生的成因比较复杂，可概括为学生自身、家庭教育、学校教育和语言环境等四大因素。 　　1.学生自身的不足 　　(1)学习动机、目的不明确 　　学习动机是学生主动积极参与学习活动的根本推动力，也是提高课堂教学效果的重要保证。大多数英语后进生的学习动机不明确，他们没有树立起“我要学” 的思想，对大量语言知识的识记与应用训练没有参与的欲望。这导致他们不愿意学而放弃这门课程 　　(2)缺乏科学的学习方法 　　英语学习后进生大多没有掌握英语学习的规律。学习英语是一个循序渐进的过程，必须通过“听、说、读、写”掌握词汇、句型和语法。只有扎扎实实地学，才能逐步提高。如果一段时期没有抓紧，连续出现缺漏，继续学习英语就困难重重，掉队就难以避免。缺乏置疑的学习习惯，也不善于联想和类化，这大大影响英语的学习效果。 　　(3)意志力薄弱，不能迎难而进学习英语 　　英语学习后进生常常表现为缺乏克服惰性和困难的意志力，缺乏学习的持久性。他们往往一遇到较长、较难的单词或课文，或一次尝试失败，就会产生畏难情绪。 　　2.家庭教育的缺失　　 　　一部分学生生活在有缺陷的家庭中，由于他们缺乏亲情，没有家庭温暖，性情孤僻，没有学习兴趣，情绪消极，行为散漫。有的家庭父母整天忙于工作，对孩子的学习不管不顾，放任自流。有的家庭过于溺爱孩子，孩子有困难，不是很好的引导疏通，而是迁就成全。有的家庭认为学习成绩是学生的生命，对待孩子期望太高，一味地追求学习成绩，给孩子造成过大的压力和逆反心理。 　　3.学校教育的缺陷 　　应试教育模式，促使学校过分追求升学率或重视考试分数；促使教师把教学重心放在学生能考好成绩上。部分英语教师缺乏足够的教法革新意识只注重知识传授，不注意能力培养；只注重讲解，不注意实践，长此以往，学生会觉得英语学习枯燥乏味，使学生产生厌学情绪。 　　ACt临海市外国语学校--信爱勤勇 　　4.学习英语的语言环境的缺乏 　　语言学习环境对语言的学习起着制约作用。儿童可以在语言使用的环境中自然习得母语。中学生要高效地习得英语，缺乏的正是像母语那样良好的语言环境。语言学习环境的营建，为学生提供了更多的学好英语的机会。 　　二、后进生的转化措施 　　1.调动学生的主观能动性 　　(1)给后进生提出切实可行的目标 　　一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。根据后进生英语学习“最近发展区”指导学生设立学习目标，制定以自身实际情况相符的学期目标、月目标、周目标。通过完成难易适当的任务目标，让他们不断获得成功体验。让他们体会到自己也有能力完成相应的英语学习任务。 　　(2)帮助后进生树立学好英语的信心 　　教师的激励确实能使学生深深感化，把外界的刺激转化成为自我激励的内驱力。每个学生只要在自己原有的基础上有进步，就应该给予肯定，就应该承认他是能行的。 ACt临海市外国语学校--信爱多问一些比较简单的问题，让学生总是感觉自己在进步，使他们一节课下来有所收获，从而增强求知欲望。培养学生“我也可以学好英语”的自信心。 　　(3)动机迁移 　　引导学生发现自己在学习中的闪光点，总结其他学科或方面的学习成功经验，把积极的学习动机迁移到英语学习中来。 　　(4)设置榜样 　　树立后进生身边的学习榜样，一是学有进步的学生，二是学习成功的学生，三是成立团队协作组，在组内营造竞争气氛和协作氛围，优带弱，并互相竞争、互相促进。 　　(5)兴趣培养 　　精心设计新课，充分考虑层次性；教学过程多样化，充分给予后进生学习、运用英语的机会；课后合理延伸，体验运用英语的乐趣。 　　(6)自我指导训练 　　训练学生提高自我指导能力，学会自己提醒自己，鼓励自己，远离不良学习行为、态度。 　　(7)意志力的养成 　　注重意志品质的培养，充分利用学习中生成的机会提高耐挫力，提高战胜困难的信心、勇气与能力。通过适当的奖惩训练提高良好意志力的养成。 　　(8)变外因“要我学”为内因“我要学” 　　英语不只是一门功课，还是展示自己的必要工具，要让后进学生感到自己需要英语。提高他们学习英语的主动性，变外因“要我学”为内因“我要学”。 　　2.改进教师的教学策略 　　(1)提高教师素质 　　对于教师自身而言，必须强化自身修养，增强知识储备，提高综合素质，增强教师对学生的吸引力和感召力，多与学生交流，多与学生交朋友，了解学生的思想，有针对性地加强对后进生的辅导 　　(2)营造和谐