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英语教学论文：高中英语课堂小组活动设计有效性初探　　【内容摘要】随着社会的发展，社会对人才培养的外语素质提出了更高的要求。随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，课堂教学在合作学习、探究式学习等教育理念的带动下逐渐活了起来。“小组活动”成为教师普遍采用的开展合作学习和探究学习的手段。但是，笔者通过观察和调查了学生在课堂小组活动中的表现，发现小组活动具体实施时的效果并不如预想的好。反映出的主要问题是：小组活动过于形式化、学生参与率不高，课堂教学有效性缺乏。本文试对课堂教学中小组活动低效问题进行解剖分析，以期为新课改的健康发展提供有益的借鉴。【关键词】小组活动有效性影响因素策略一、问题的提出　　随着社会的发展，经济的全球化和社会生活的信息化，使得英语的重要性日显突出。国家的经济建设和科技发展对人才培养的外语素质提出了更高的要求。《普通高中英语新课程标准》设定高中英语课程的总目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。从描述中可以看出，在高中阶段开设英语课程的目的已不仅仅是为了使学生学会说几句外国话，而是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”。　　对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。学生接触语言的频度和深度是每个高中英语教师值得重点关注的问题。小组活动在这方面始终起着积极作用。但是，不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习，教师如何设计小组活动，达到有效的教学效果，以避免形式化、低效化现象，是我们高中英语教学课堂上亟待解决的问题。二、理论基础　　有效教学的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教育是艺术还是科学”之争的产物。从教育学专业角度说，教学有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。余教授认为，课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。三、影响小组活动的设计与实现的几个因素1.师生文化因素　　中国传统课堂就是教师“传道、授业、解惑”，学生听老师讲课，记听课笔记，然后通过背诵来记忆、通过作业来巩固。大多教师在日常教学中采用的主要仍然是传统的语法-翻译法。但是，在公开课的教学中，为了迎合新课改的要求，实现《普通高中英语课程标准》中提出的“发展自主学习和合作学习的能力”的目标，小组活动这把“万能钥匙”是不得不用的。虽然，这种课很多课堂表面上看上去热热闹闹，但却忽视了活动本身的价值意义和文化内涵，缺乏应有的实效。　　另一方面，学生习惯于“认真听讲”，一旦教师要求进行小组活动，很多学生参与课堂活动的意识淡薄，有畏惧心理，怕出错被别人耻笑和丢面子，结果就容易导致活动受到阻碍，进而也起不到活动的效果。2、高中课本课程设置因素　　1）、课时过于紧迫使小组活动难以充分展开。　　许多教师把任务型教学的理念渗透到小组互动学习中，如设计makeasurvey,或makeaninterview等等。但是，由于受传统教学观念的束缚和大班授课的影响，教师往往为了完成本节课的任务，所设计的互动活动往往由教师设计成固定的互动模式和内容，学生只能被动地接受问题和任务，小组互动成了学生实施教师意图的操练方式；或者由于时间紧迫，只好在学生开始讨论后不久就让他们停止了，使学生想表达的观点无法完全表达，教师作简要地总结归纳后草草结束任务，使得小组讨论的效果大打折扣，小组活动流于形式。2）、内容不够真实使小组活动无从展开。　　新教材的取材十分广泛，涉及到世界的人文、地理、科技等人类生活的各个领域，要求教师根据各个题材和对目标语言的应用设计的所有活动都能适应班级的整体学习风格和每个小组成员的学习能力、心理特征、交往情况是十分困难的。由于有些活动的内容不够真实，与学生的生活有一定距离，学生无话可说，加之学生手头也没有相关的信息资源可以利用，尽管有很高的积极性，也只好作罢。3、教师的教育教学水平因素　　在“以学生为中心”的课堂小组活动中，如果要想达到理想的目标，教师的作用不是降低而是增加了。我们可以体会得到：新课程对教师的教育教学水平提出了更高的要求。活动如果不经仔细地安排、有序地执行、自始至终地调控，那么小组活动就很容易变成学生的“说话时间”。在日常教学中，笔者发现，小组活动的任务是否贴近学生的生活、活动规则是否明确、成员分工是否考虑到每个同学的个体差