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新任教师汇报课教案 通榆三中 李琦 温度计 通榆三中 李琦 说课 《温度计》是人教版新课程标准初中物理教材第四章《物态变化》的第一节。《物态变化》这一章的教学以“温度”和“温度计”为起点，不仅仅因为它们是本章的预备知识，是热学的基础，更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。可以说“温度”是“物态变化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备的基本技能。 本节课在新的《课程标准》中有四项要求：（1）能说出生活环境中常见的温度值。（2）了解液体温度计的工作原理。（3）会测量温度。（4）有关注环境温度的意识。虽然容量较大，但要求都不太高。所以教材在编写时从学生觉得熟悉的，但对其含义又没有明确认识的“温度”入手，通过实验让学生对已有的经验产生疑问，引导学生关注“温度”的科学内涵，激发学生学习测量温度的兴趣。这体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育新理念。 学生情况分析 本节课的教学对象是初二学生，他们已经学习了初中物理的声、光，部分掌握了物理学习的基本方法。本节所学“温度”与生活联系十分紧密，学生在日常生活中已经对其有一定的了解，理解起来并不困难。而“温度计”是学生真正认识的第一个测量工具，虽然在平时的生活中可能也使用过，但在使用时一定还存在很多问题，因此在学习本节课时要注意培养规范的使用方法。 教学设计思路 都说“艺术源于生活，而高于生活”，而我认为物理教学需要“源于生活，又回归生活”。将生活、自然中的各种现象分类归纳，进行深入的研究分析，得出科学结论后，又被人们利用于日常生活中。因此我在本节教学中采用了以下教学流程。 利用生活、自然中的现象，引导学生研究温度的科学内涵。 通过实验，让学生体会到科学测量的必要性，从而激发学生学习使用温度计的兴趣。 通过自制温度计，培养学生的探究、创造精神、实践能力，增加学生探索的乐趣。 通过阅读使用说明和实际操作，让学生掌握温度计的使用方法。 通过观察比较，使学生了解体温计的基本性能和使用须知。 教案 教学目标一、知识与能力1.理解温度的概念2.知道温度记得原理，了解生活环境中常见的温度值3.会用温度计测量温度、过程与方法1.通过观察、叙述温度计的构造、量程、最小刻度值和单位，培养学生的观察能力和用语言表达物理知识能力2.通过正确使用温度计测量液体的温度，培养实验能力、情感态度与价值观1.通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理2.通过使用玻璃仪器时要轻拿轻放，培养学生爱护公共财物的良好品行和正确使用物理测量工具的良好习惯教学重点正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力教学难点温度计的构造和使用方法教学方法观察法、实验法、法教学用具温度计、烧杯、、热水、课时安课时教学过程一、创设情境，引入课题老师：老师：二、进入新课老师：我们凭感觉能知道物体的冷、热，感觉可靠吗？老师总结：老师：老师：温度――我们把物体的冷热程度叫做温度。老师：老师：老师：37 ℃左右，读做“37摄氏度”左右，读做“7摄氏度”左右，读做“摄氏度” “负273.15摄氏度”同一杯水两只手的感觉是不一样的，这就说明人们的感觉只能大致区分温度，要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具。那我们怎样才能准确知道具体的温度呢？用什么仪器测温度？（学生回答：温度计1.温度计老师：.在广口瓶内加入一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管.把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口。将广口瓶放入热水里，仔细观察细管中水柱的位置，再放入冷水里，观察水柱位置，得出结论。放入热水里细管中水柱会怎样？放入冷水里细管中水柱又会怎样？（学生回答：放入热水里细管中水柱上升，放入冷水里细管中水柱下降。）老师：这是为什么呢？（学生）：这是由于液体热胀冷缩的缘故吧。温度计是不是这样来测量温度的呢？温度计的原理也是这样的吗？老师总结：（1）温度计的原理根据液体热胀冷缩的规律制成的教师向学生展示温度计，让学生认识温度计，并观察温度计的基本构造是什么。（学生：甲是实验室用的温度计，乙是体温计，老师总结：（2）温度计的基本构造玻璃外壳、液体泡、毛细管（内径很细，粗细均匀）老师：温度计上符号为，表示摄氏温度。那什么是摄氏温度呢？下面我们来学习摄氏温度2、摄氏温度摄氏温度，怎样制定的摄氏温度呢？老师：摄氏温度是这样来规定的在大气压下，把冰水混合物的温度规定为0摄氏度，把沸水的温度规定为100摄氏度，在0 和100 之间分成100等份，每一份代表1摄氏度（1 ）P77的想想议议然后边讲边归纳温度计的使用，观察的量程、分度值。甲的量程是-2—110 ℃,最高温度是110