初中语文教学中学生思辨能力的培养-开封教育科学研究所.PPT

教育科研成果的提炼 开封市教育科学研究所 一、教育科研成果提炼的专业成长价值 教研 再教研 教育教学 实践问题 科研 二、教育科研成果提炼的职称晋升价值 2016年度课题结项的基本要求 市课题：鉴定书一式两份 结项报告一份 课题组成员每人一个阶段性研究成果 省课题：《河南省教育科学规划课题鉴定结项申请·审批书（2016年版）》2．《课题立项通知书》（复印件）；3．成果主件（研究报告）；4．成果附件（开题报告、中期报告、发表或交流的相关论文、其它过程性资料、成果影响或效益证明材料、重要变更申请及批复等）。 2015年度优秀教学成果申报的基本要求 成果申报表1份，成果材料一式3份。 三、教育科研成果的基本类型与基本格式 （一）研究报告 1.标题 2.署名 3.目录 4.摘要 5.关键词 6.正文： ① 课题提出的背景 ②国内外研究现状、创新点与研究价值 ③课题研究的理论依据 ④课题研究的目标与内容 ⑤课题研究的方法与步骤 ⑥课题研究的成果 ⑦课题研究存在的问题与下一步的打算 ⑧参考文献与注释 ⑨附录（开题报告、论文、教学案例、实施方案、问卷、访谈提纲） （二）论文 1.标题 2.署名 3.摘要 4.关键词 4.正文 5.参考文献与注释 （三）教学案例 1.标题 2.署名 3.背景 4.过程 5.结果 6.反思 四、教育科研成果提炼的方法 （一）把零散材料进行系统整理达到结构化程度 结构化的基本格式 一级提纲：一、 二、 三、 二级提纲：（一） （二） （三） 三级提纲：1． 2． 3． 四级提纲：（1） （2） （3）五级提纲： ① ② ③ 例：如《初中生思辨能力的培养研究》 《初中生思辨能力的培养研究》 一、初中生思辨能力现状 （一）问题意识不够强烈 （无疑可问、问题肤浅、有疑不问） （二）问题分析不够清晰 （分析的层次性不够清晰、分析的条理性不够清晰 ） （三）观点见解不够新颖 （四）论证不够充分周密 （论据陈旧、论证说理方法运用不当、逻辑推理不够科学 ） （五）语言表达不够准确 （用词不够准确，表达模糊、僵硬；自说自话，无修辞，缺典雅，少韵味 ） 二、初中生思辨能力不足的原因分析 （一）初中生自尊心强的心理特点、知识积累不够丰富的年龄特点和“海绵式”的思维方式 （二）教师自身思辨能力不高与教学方法不当 （三）“应试”为主导的考试评价 三、初中语文教学中学生思辨能力培养的有效途径 （一）深入研究蕴含思辨因素的教学内容 1.研究语文教材中的思辨资源 2.挖掘课外教学资源中的思辨资源 3. 整合语文课程内外的思辨资源 （二）恰当运用有利于学生思辨的教学方法 1.提出思辨问题，让学生锻炼思辨能力 2.开展课堂论辩，让学生体验思辨的魅力 3.倡导个性化阅读，让学生领悟思辨之美 （三）构建有利于学生思辨的语文课堂氛围 1.建立和谐民主的师生关系，使学生敢于思辨 2.强化批判性思维，使学生善于思辨 3.引导学生养成思辨的习惯，使学生乐于思辨 四、教育科研成果提炼的方法 （二）对论点进行论证 道理论证 归纳论证 举例论证 因果论证 演绎论证 引用论证 比喻论证 假设论证 对比论证 例： 1.研究语文教材中的思辨资源 语文教材中的文章基本上都是精选名家的美文佳作，其语言运用、人物形象，结构立意，思想艺术均有独到之处，精妙之笔，蕴含着丰富的思辨资源。这就要求教师要深入分析语文教材中思辨资源的类型，以及依据篇目特点和学生心理认知特点设计合适的教学方式。如《天时不如地利》和《生于忧患死于安乐》同属《（孟子）二章》，但前者将演绎型思维运用到了极致，后者将归纳型思维运用到了极致，教师应该引导学生把握材料的内在逻辑关系，体验思辨的妙处。 不仅语文教材中蕴含着大量的思辨资源，而且在教材之外也同样拥有一片广阔的天地。著名教育家陶行知先生认为“生活即教育”，就是说生活中的一切都是可利用的教育资源，而且我们认为在课堂教学之外的生活中拥有比教材中更多的思辨资源。 三是大多数初中生“海绵式”的思维方式。在网络信息时代，除了课堂上教师传递的信息外，大量的网络信息、图书信息铺天盖地，初中生可以轻而易举地获取信息。但是，这种情形之下初中生往往陷入一种被动的思维方式，即海绵式思维方式：一股脑地