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学习障碍鉴别RTI模式进展困境与出路-教育科学学院-安徽师范大学
《 》2015 12 ( 186 ) Chinese Journal of Special Education (Monthly)
中国特殊教育 年第 期 总第 期
12th Issue ，2015 (Serial No． 186)
*
RTI : 、
学习障碍鉴别 模式 进展 困境与出路
1，3 ＊＊ 2 2 ＊＊＊
王道阳 王翠翠 陶 沙
(1． ， ，100875 ;
北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心 北京
2 ． ， ，100875 ;
北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室 北京
3． ， ，24 1000)
安徽师范大学心理学系 芜湖
摘要 “ － ” ，
针对 智力 学业成就 差异模式在学习障碍鉴别中面临的局限 学习障碍鉴别的
干预反应(Responsiveness － to － Intervention ，RTI)模式日益兴起。RTI 模式经历了动态评估
、 、
与功能性诊断 多层鉴别干预与多层服务提供 实践应用与认知神经科学论证等多种发展
， 。 RTI 、
形态 显现出了强大的生命力 但 模式也面临着学习障碍鉴别标准不清晰 干预效果
。 ，RTI 、
不够显著的问题 针对这些问题 模式走向障碍鉴别与认知神经科学的整合 普通教
育与特殊教育的融合是未来研究发展的必然选择。
关键词 学习障碍 RTI 阅读障碍
分类号 G760
Gresham 提出了学习障碍鉴别的干预反应(Responsive-
1 引言 ［4］
ness － to － Intervention ，RTI) ， 《
模式 并被写入美国 残
学习障碍(learning disabilities ，LD)最早由美国心 障者教育法修正案(2004 )(Individuals with Disabilities
S． Kirk ［1］ 1963 。 Education Improvement Act of 2004 ，IDEA)》，
理学家 于 年提出 学习障碍概念提出 此后美国
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