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金昌市2015年教育科研课题 “三段六环”课堂模式下探究性学习 课题成果部分论文 2015年6月总结 “三段六环”课堂模式下探究性学习研究 ——以高三化学第一轮复习为例 刘鸿林 摘要：在“三段六环”课堂模式下，研究探究性学习，并以高三化学第一轮复习为例，探索探究性学习下的高效复习方法。 关键词：探究性学习；高效复习方法 围绕课堂中心，强调三个阶段：课前师生准备、课堂导学互动、课后巩固反思指“三段”。“六环”指为落实“两主双效”，强调实现高效课堂教学应具备的六个基本环节。在“三段六环”的课堂模式下，探究性学习是一个核心的理念。但在落实这一理念时，发现在化学学科上围绕实验教学设计的探究性内容多，而在其它学习内容中却很少。开展探究性学习有利于新课程的实施，有利于培养学生科学素养，能够挖掘和激发学生内在潜力。探究性学习应该体现在高中化学的每个环节中，在高三化学一轮复习中，笔者认为更不应该离开探究性学习。 一、高三化学一轮复习中，对非探究性学习课堂复习效果的调查（学生问题） ⒈“听课效率差，有时候还会打瞌睡。” ⒉“同一道题，第一遍做的时候会对时间稍长点，再做的时候就不会做了，没有思路。” ⒊“找不到一定的学习方法，盲目的学习，导致我们对所学的内容不深、不精。” ⒋“做题不够全面，只是片面的追求答案的对错，从来不问是什么与为什么。” ⒌“解题时好像知道一些内容，但就是做不对，无法“透析”题目。” ⒍“做题时依赖性太大，大部分同学都依赖答案。” ⒎“上课越是学不懂，就越没有心思去学，成绩也就慢慢下降。” ⒏“上化学课的时候，有时候会思想抛锚，把最关键的课堂时间丢了，课后又不及时加强巩固，不知道的永远不知道，问题永远是问题。” ⒐“我们的学习十分被动，我们每个人都会在平时的学习当中积累下好多问题，但是我们不敢正视问题，害怕暴露问题。” ⒑“学习找不到方法，看到题目的第一眼不知道该如何分析，从何分析。” …… 事实证明非探究性课堂复习，学生被动接受，教师满堂灌，已经严重影响课堂教学质量的提升。学生处于应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。那么，我们怎么能够想象和指望学生会考出出色的成绩呢？ 可见在当前化学一轮复习的形势下转变学生的复习方式，探究性学习就具有特别重要的现实意义。 二、高三化学一轮复习中，对探究性教学应遵训的原则分析 ⒈学生为中心的主体性原则 在探究性教学中，学生为中心的主体性原则的核心是充分尊重每一位受学生的主体地位，“教”始终要围绕“学”来开展，以最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受客体变成积极的、主动的主体和中心，使教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。要求一轮复习的教学过程要从传统的以教师为中心、以教辅材料为中心、以课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以探究为中心，倡导自主学习、探究性学习、快乐学习等新颖活泼的复习方法。 ⒉交流与合作的个性化原则 《化学课程标准》明确提出：在探究教学中，要有目的地组织学生相互交流和讨论，这样既有利于培养学生交流和合作的能力，也有利于发展学生的评价能力。探究是一个多侧面活动，需要观察、提问题、查阅书刊及其他信息源，需要设计研究方案，需要根据证据来检验答案，解释和预测探究结果，这些都需要与同学交流讨论。 三、高三化学一轮复习中，对探究性教学具体情景设计分析 ⒈问题情景 提出问题，让学生充足思考，形成主动、灵活的思维空间。特别是针对“阿伏伽德罗常数”，氧化还原反应，离子共存，离子浓度大小，盐类水解，溶液PH计算，热化学方程式等一些重点、难点及学生难于分析理解的化学平衡知识，元素周期律的应用。教师可直接设计与学生已有知识含糊不清、理解不到位的问题，有效地激发学生运用已有知识探究新知识的欲望。由学生已有知识设置的问题情景所架设的桥梁，能有效地将学生引入新深度的探索情景中。 案例“氧化还原反应”的应用。 情景设计：在盛有少量FeBr2溶液的试管中先后通入少量、适量、过量的Cl2，观察现象；并写出反应的离子方程式。 提出问题：反应应该分为几个过程？反应中作氧化剂的是什么物质？体现还原性的是什么粒子？还原性的粒子有强弱之分吗？先后被氧化的顺序？试着写出反应的离子方程式并配平？ 探究分析：因为还原性Fe2+Br-，所以作为氧化剂的Cl2先氧化Fe2+，直到Fe2+全部转化为Fe3+时，Cl2再氧化Br-。 深度探究：在盛有少量FeI2溶液的试管中先后通入少量、适量、过量的Cl2，观察现象；并写出反应的离子方程式。 ⒉实验情景 再现多种真实、生动、直观的实验教学情景，营造复习情景，设置悬念，引起学生的探究兴趣。如电化学复习中对铅蓄电池的充电接线连接方式，不仅能带给学生强烈的感官刺激，而且能激